基于微信的大學英語詞匯移動微型學習研究

摘 要：微信作為人們交流的重要工具，集圖片、語音、視頻、文字消息發(fā)送和共享于一體，具有立體的溝通形式、多元的社交方式和一些特色功能，迎合了當代學生的興趣和愛好，為大學生詞匯學習提供新渠道。本文通過相關概念的界定，分析微信軟件應用于大學英語詞匯移動微型學習的可行性，探討基于微信的大學英語移動微型學習策略研究，為以后更加高效地學習英語詞匯提供參考建議。

關鍵詞：微信；大學英語詞匯；移動微型學習

在英語學習中，單詞是構建語句和篇章的基礎，是語言的建筑基石。英國語言學家Wilkins在研究中提出：若是不存在語法，則實際可供表述的事物會極為稀少；而若是不存在詞匯，則不能表述任何事物。通過該論述能夠得出，詞匯知識是整個外語學習的關鍵因素。然而，目前大學生詞匯學習的效果并不理想，學習者往往花大量時間進行詞匯的抄寫、背誦和造句等，結果卻記不牢，容易忘記，而且傳統(tǒng)的詞匯學習比較枯燥乏味，學生逐漸會喪失英語詞匯記憶的熱情。因此，有必要探索新的大學英語詞匯學習方式。

伴隨當代網絡快速普及和相關移動技術的迅速成長，移動微型學習形式隨之產生，為當代詞匯教學擴展了便捷、高效的新方式。通過微信來協(xié)助學生加強詞匯的訓練，即通過相關的移動設備而達成隨時隨地便捷進行的微型學習，在學習模式和內容等方面更為靈活，具備更強的學習主動性。本論文就是從多個角度論述基于微信的大學英語詞匯學習研究。

一、 移動微型學習與微信概念解析

（一） 移動微型學習理論

Mobile MicroLearning即移動微型學習，屬于以相關的微型內容以及微型媒體作為核心的新穎學習模式。學習者可以借助移動設備利用任何碎片化的時間在任何地點處理或學習精短的知識內容。移動微型學習的特點包括：學習內容的短小、精簡化，學習時間和地點的任意、隨心化，學習方式的交互化和個性化，學習資源的豐富性和共享性。

（二） 微信及功能解析

微信是騰訊公司2011年推出的聊天軟件，信息傳播方便迅速、高效價廉，是一款大學生普遍喜愛的移動社交軟件。它的聊天功能可以發(fā)送文字、圖片、語音短信和視頻，并且支持多人群聊。它的一些其他核心功能，例如：朋友圈、公眾平臺、群發(fā)助手等，使得相關主體可以進行各種資料以及信息的全方位交流。微信交流具有便捷性、即時性；推送信息更具有效性和時效性，對學生來說是一個很好的移動學習平臺。

二、 英語詞匯移動微型學習的可行性

（一） 詞匯學習的隨時隨地性

詞匯學習不像其他知識的學習，記憶單詞可以不連貫，記一個算一個，能夠在任何時間開始或結束。詞匯學習的特點，使它能與移動微型學習完美結合，不論是學習的客體還是主體都是移動的，學習者不再被限制在電腦桌前，不必花費大段的時間，可以充分利用零碎的時間及時地對單詞進行查閱、記憶與復習操作，能夠自由地開展多類目的以及形式的學習活動。

（二） 詞匯學習過程的片段化

移動微型學習是指學習相對較小的單元及持續(xù)時間較短的學習活動，學習的內容大都是由多個松散連接的信息片段組成的。詞匯學習屬于知識量小、結構簡單、聯(lián)系較少的學習，學生能夠參照自身的水準來選定對應的單詞數(shù)量，學習時間約10～20分鐘，可利用許多不連續(xù)的時間片段進行記憶，時間雖然比較少且零散，但效率高。因此，移動微型學習尤其適用于片段化、積少成多、見縫插針式的詞匯學習。

（三） 突出了學生的主體性

微信軟件作為一種教學輔助工具，集聽、說、寫等功能于一身，學習者可以利用文字、圖片、音頻、視頻等輔助單詞記憶，老師可以依據(jù)學生不同的英語水平組建多個群組，學生根據(jù)自己的水平，可以選擇合適的詞匯進行學習，在積累一定詞匯量的基礎上，可以選擇和老師或同學進行單獨口語交流、小組交流、班級群交流等，在師生的幫助下找出不足之處，進一步提高詞匯量和改進發(fā)音。學生逐步地獲得進步，增強了學習自信心，在以后的學習中更加積極、主動，學生的主體性得以彰顯，真正成為學習的主人。

三、 基于微信的大學英語移動微型學習策略

（一） 利用微信平臺引入豐富有趣的知識，提高學習效率

教師采用相關的微信軟件，實現(xiàn)文字、音視頻以及其他數(shù)據(jù)的傳輸，將需要掌握的單詞以多種模式傳輸給學習者，從而使得學習者獲得了多方面的感官體驗，提升了詞匯學習的有趣性和學習效果，加深了對單詞的理解和記憶。學生利用碎片化的時間持續(xù)不斷地快速地獲取實用、鮮活的語言材料，時間短，學習效率高，符合大學生按需學習、個性學習和快樂學習的學習風格。

（二） 利用微信平臺學習，重新定義教師角色

學生利用微信平臺學習，面對豐富多彩的學習資源，難以找到適合自己的學習資料和學習方法，這就需要教師轉變角色，成為學生學習活動的協(xié)助者、指導者、促進者和監(jiān)控者。首先老師要不斷學習提高其語言技能以及現(xiàn)代教育技術的應用能力，從而為相關學生所進行的微信學習活動帶來配套的建議以及指引。再次教師應在英語詞匯移動微型學習過程中加強對學生的策略指導。在學習中教師不應以掌握知識的多少為目的，而應給學生提供知識平臺，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、親身實踐、主動思維，組織主動探究、問題解決、交流協(xié)作等學習活動，讓學生會學，樂學，學有所成，學有所用。最后老師要以監(jiān)控者的身份，引導大學生全面發(fā)展。在利用微信平臺學習中，學生往往容易分心，前期學習熱情高漲，往后就越來越馬虎了，教師可以定時監(jiān)控學生的學習進度及學習效果，要求學習者通過微信群來進行溝通，傳遞自身學習的影像資料，或課后設置固定時間進行相關學習的交流活動。此外，微信上有一些不良信息，教師要定期地、有針對性地對個體學生進行跟蹤調查研究、給予個別指導，了解學生的思想動態(tài)，為他們排憂解難，引導他們健康成長。

參考文獻：

[1]謝秀娟.基于手機的大學英語詞匯移動學習探究[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（9）.

[2]楊衛(wèi)芳，陳郁韓.大學英語詞匯移動微型學習研究——一項基于飛信公眾平臺的實證研究[J].湖北函授大學學報，2014，（22）.

[3]戚萍萍.微信在大學基礎英語教學之應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（11）.

[4]康平平.基于微信的大學英語混合式學習模式研究[J].亞太教育，2015，（4）.

作者簡介：

肖艷，江西省鷹潭市，江西師范高等專科學校。endprint