學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究

摘 要：學(xué)術(shù)英語在大學(xué)英語教學(xué)中的地位越來越重要。PBL教學(xué)理論是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。本文旨在探討學(xué)術(shù)英語教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；PBL；教學(xué)模式

一、 引言

近年來英語作為傳播學(xué)術(shù)知識語言的地位越來越受到重視，高校英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，還注重用英語來閱讀理解專業(yè)知識，闡述和交流專業(yè)領(lǐng)域觀點(diǎn)的能力。學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，即EAP）可分為兩大類：一般學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purpose，即EGAP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，即ESP）。學(xué)術(shù)英語（EAP）訓(xùn)練學(xué)生用英語查閱搜索與專業(yè)相關(guān)的資料文獻(xiàn)，分析評估和綜合運(yùn)用各種信息，提出問題并通過團(tuán)隊(duì)合作的形式解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具學(xué)習(xí)專業(yè)課程并在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的能力。（許晏瑋2017）教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中也明確規(guī)定“較高要求的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力。”

二、 PBL基本模式

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problembasedlearning，PBL），最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，近年來越來越受到各國教育界的重視。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是以學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心。PBL教學(xué)把學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)或問題聯(lián)系在一起，精心編排一系列的問題，推動學(xué)生參與到問題解決中。而學(xué)生往往需要依靠獨(dú)立探究和合作來找到解決問題的方案，這一過程也是學(xué)生熟悉理解問題背后的專業(yè)知識，提高自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力的過程。PBL教學(xué)模式中，教師創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以積極自主地各抒己見，在合作和討論中，還能獲取不同的觀點(diǎn)信息。PBL教學(xué)模式讓學(xué)生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，可以加深學(xué)生對正確知識理論的理解，這樣學(xué)習(xí)的知識更加牢固。這種模式還可以鍛煉提高學(xué)生各方面的能力，提高他們的學(xué)習(xí)技能。例如查閱資料的能力，口頭表達(dá)的能力，邏輯推理、綜合理解的能力，自主學(xué)習(xí)的能力等。

三、 學(xué)術(shù)英語的PBL教學(xué)模式

學(xué)術(shù)英語與基礎(chǔ)英語的區(qū)別在于，它是表達(dá)學(xué)術(shù)思想，承載學(xué)術(shù)內(nèi)容的英語，它側(cè)重學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的英語口頭書面交際能力。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，采用PBL教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，分小組，積極參與到項(xiàng)目的選擇，任務(wù)的分工，信息的收集和問題的解決整個過程，學(xué)生積極主動溝通交流，同心協(xié)力完成一個項(xiàng)目。依據(jù)Stroller（2004：261-283）提出PBL實(shí)施過程中需要遵循的10個步驟：“（1）師生共同決定項(xiàng)目的主題；（2）師生共同決定項(xiàng)目的最終成果形式；（3）師生共同建設(shè)項(xiàng)目；（4）教師給學(xué)生提供信息收集過程中所需的語言、技能、策略方面的支持；（5）學(xué)生收集信息；（6）教師給學(xué)生提供信息分析、提取過程中所需的語言、技能、策略方面的支持；（7）學(xué)生整理、分析信息；（8）教師給學(xué)生提供展示成果所需的語言、技能、策略方面的支持；（9）學(xué)生展示成果；（10）學(xué)生對成果進(jìn)行評價。”筆者把這10個步驟分為三個階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目評價階段。

（一） 項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師需要向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生清楚：PBL教學(xué)是圍繞著解決問題而開展的，解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。同時說明項(xiàng)目報告的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生共同完成學(xué)生的分組和項(xiàng)目的確定。各個小組負(fù)責(zé)每個單元的不同子部分。教師預(yù)先要精心備課和設(shè)計科學(xué)合理的項(xiàng)目，準(zhǔn)備隨時提供各種建議和幫助。

（二） 項(xiàng)目實(shí)施階段

在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生要積極主動地參與完成項(xiàng)目。一個小組的任務(wù)分工后，各個小組成員就要開始收集資料，同時隨時保持與其他小組成員的交流溝通。這個階段工作的前期需要集中大量的時間在熟悉各種資料文獻(xiàn)上，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生的水平隨時監(jiān)控各項(xiàng)目的進(jìn)展情況并及時提供建議。

（三） 項(xiàng)目評價階段

在項(xiàng)目的評價階段，學(xué)生以小組為單位就其項(xiàng)目進(jìn)行展示，語言必須是英文，其形式可以多樣化，如：講解PPT，角色扮演，逐一演講等。充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。報告的評價由三部分組成：老師評價，其他小組評價，自我評價。評價包括四個方面：報告內(nèi)容、流利程度、PPT制作、答辯滿意度。

四、 結(jié)語

學(xué)術(shù)英語的PBL教學(xué)模式，學(xué)生主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生在圍繞某個項(xiàng)目進(jìn)行的信息的收集，篩選和整理過程中，不斷地學(xué)習(xí)和習(xí)慣學(xué)術(shù)英語的表達(dá)方式和特點(diǎn)，在項(xiàng)目評價階段，展示自己的項(xiàng)目研究成果又是再次熟練學(xué)術(shù)英語的過程。當(dāng)然PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，教師在這個教學(xué)模式中扮演著管理者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、評價者的角色。這對教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平都有很高的要求，需要教師熟練掌握本課程教學(xué)內(nèi)容，還要具備開闊的視野和寬泛的相關(guān)學(xué)科知識。此外還有具備良好邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stroller， F. L. Contentbasedinstruction： Perspectivesoncurriculumplanning[J]. AnnualReviewofAppliedLinguistics，2004，（24）：261-283.

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[4]許晏瑋.EAP理論視角下綜合英語教學(xué)模式研究[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2017，（1）：106-110.

作者簡介：

劉紅輝，講師，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。endprint