淺析移動學習模式下高職英語教師的角色定位

摘 要：隨著移動技術的迅速發展，移動英語學習逐漸成為大家廣泛接受的英語學習模式。通過對高職學生移動英語學習情況的調查，我們發現移動設備已廣泛運用于高職學生的英語學習中，但也出現了效果不佳、效率不高、持續性不強、學生學習自覺性較差及移動學習資源雜亂等問題。針對這一狀況，高職英語教師應積極主動介入，有效地轉換自身的角色，以促進高職學生在移動學習模式下英語學習能力的提升。

關鍵詞：移動學習模式；高職英語學習；教師角色轉換

一、 前言

近些年來，隨著移動技術的迅猛發展，以及項目化教學、微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的運用與踐行，促使移動設備更多地應用于高職學生英語學習的課堂內外，但與此同時，我們通過對高職學生移動英語學習狀況的調查，也發現了學生們在移動英語學習中效果不佳、效率不高、學習持續性不強、學習自覺性較差及移動學習資源雜亂等問題。這一狀況的出現，也意味著在移動英語學習模式下，我們的高職英語教師必須因勢而動，重新轉換自身的角色，以求有的放矢地推薦、指導、評價高職學生的移動英語學習，為相關素材課件的制作、移動數字資源的建設及應用教學的開展提供參考依據，促進高職學生英語自主學習的能力及效率，為高職英語教與學的改革，新穎課堂教學模式的實行提供有力的保障。

二、 高職學生移動英語學習中存在的問題

我們通過對本院三個專業152位學生的問卷調查，就他們移動英語學習目的、狀況、資源使用情況及他們對移動英語學習的素材要求、運用時機等進行了調查，結果如下：

1. 在高職學生中，移動設備的運用已相當普及，移動英語學習模式也受到了高職學生的普遍認可。他們的學習方式具有多樣性，并愿意花一定的費用和時間進行移動英語的學習，但是運用的頻率并不高，調查表明：只有五分之一的同學經常使用，四分之三的學生偶爾使用。這從一個側面印證了高職學生在移動英語學習上的“知行不一”，也凸顯了高職學生移動英語學習還有極大的拓展空間，需要教師們根據高職學生的特性予以推廣與指導。

2. 高職學生在對移動英語學習持積極肯定態度的同時，大部分同學又顯示出對其具體運用的喜歡程度一般，他們表明自己的移動英語學習效果欠佳，部分同學從來不曾進行移動英語學習，即使偶爾使用移動設備，也沒能形成系統的學習方法及相應的學習策略，對于他們而言，移動英語學習只是進行在線翻譯，或把移動設備當作電子辭典或音/視頻播放器，運用的效果相當有限。

3. 在移動英語的學習過程中，高職學生最為關注的是移動設備操作的方便性及學習的效果。他們對移動英語學習資源的看法也不盡相同。總的來說，他們認為：資源不少，但是顯得多而雜，精品不多，要找到適合自身移動英語學習的資料還是不太容易。這就提示我們教師須加強這一方面的擴充與指導，進一步向學生推薦合適的英語學習網站與相關資源，同時利用課余時間制作相應的微課課件及作品，不斷擴展高職學生的英語移動學習資源庫。

三、 移動英語學習模式下高職英語教師的角色轉換

基于以上調查的結果，針對高職學生在移動英語學習中出現的種種問題，高職英語教師在日常的教學改革中應作好如下角色的轉換：

1. 高職移動英語學習的學習者與研究者

高職移動英語學習的興起，給教師們提出了更新、更高的要求。高職英語教師只有不斷“充電”，才能有足夠的能量釋放給學生，才能順利地完成自身角色的轉變，更好地完成各項教學改革的任務。在移動英語學習模式下，教師們除了提高專業學科知識外，還應注重相關信息技術能力及移動教學技術水平的提升，并結合最新的外語教學與學習理論，根據高職學生自身的狀況，研究符合他們自身特點的英語學習模式。只有充分領會，提高自身的教學素養，高職英語教師才能有效地指導學生順利開展移動英語學習，為推廣、指導這一新型的英語學習模式打下堅實的基礎。

2. 移動英語學習課堂教學模式的設計者及推廣者

在教學過程中，教師應巧妙地將移動網絡與高職英語課程有機地結合起來，設計出內容豐富、形式精美的課堂教學模式，并通過移動英語學習將其延伸至課堂內外；鼓勵學生進行移動英語學習，幫助學生構建適合自身的移動英語學習計劃與學習方式；做好對學生移動英語學習的干預工作，督促學生在課外利用移動終端、網絡平臺、手機軟件等進行學習，讓他們在碎片化的學習中潛移默化地習得語言學習的技能，使其成為傳統英語課堂有力的輔助手段，營造良好的移動英語學習環境。

3. 學生移動英語學習的指導者及合作者

倡導合作學習的意識，讓學生們相互交流各自有效的移動英語學習經驗，協助他們構建虛擬學習社區，充分發揮移動英語學習的交互性優勢；改善高職學生被動學習的狀況，促使他們更加積極地按自身的需求進行主動性學習，促進他們對學習內容及學習方式進行反思和內化。通過頻繁的學習過程，促使他們在思考的基礎上不斷地整理、歸納、總結自身的英語學習內容，培養高職學生處理信息、分析問題、解決問題的自主學習英語的能力。

4. 移動英語學習資源的整合者及制作者

高職英語教師應加強并關注高職學生移動英語學習的體驗，積極向學生推薦合適的英語學習軟件及網站；充分利用免費社交平臺，如微信、微博或QQ等交互空間，拓展高職學生的移動英語學習。同時，高職英語教師還應努力尋求移動技術人員的支持與幫助，根據高職學生的具體需求進行相關資源的設計與開發；并就海量網絡信息缺乏系統性、缺少條理的現狀，聯合相關技術人員對移動英語學習資源進行二次設計與制作，以迎合高職學生的特點及移動英語學習的需求。

5. 學生移動英語學習的監督者及評估者

針對高職學生移動英語學習持續性不強、自主學習的自覺性較差的狀況，高職英語教師應該在培養學生移動英語學習意識，指導學生移動英語學習方式與學習策略的同時，努力做好有效的監督與評價工作。我們應該注重學生移動英語學習的形成性評價，做到定時檢測、及時反饋、有效評估他們的移動英語學習效果，從而不斷地完善學習的過程，促進這一新型學習模式的有序開展和不斷提升。

參考文獻：

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[2]周麗娜.對移動教育中教師角色的思考[J].中國教育技術裝備，2011，（10）.

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作者簡介：

陳伯敏，浙江省杭州市，浙江商業職業技術學院。endprint