讓“讓學”在小學數學課堂絢麗綻放

張傳寶??

摘要：“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，就是教師把課堂讓位與學生的學習，使學生能在課堂上主動地學習、創造性學習、享受學習。我在數學課堂教學中踐行“讓學”理念，把課堂的時間、場所、機會盡可能讓位于學生，立足知識的生長點，讓學生自主經歷、體驗知識的形成過程，從而把握知識之間的本質聯系，形成正確的知識概念。實踐教育智慧，建構開放生成的、充滿生機和活力的課堂，成為數學教學中提升教育教學質量的關鍵。

關鍵詞：平行四邊形；“木偶”；精心預設

【案例描述】

為了教學二年級上冊的《平行四邊形的初步認知》這節課，我特地用圖釘和硬紙板做了一個平行四邊形的教具。課間拿到班級后，幾個活潑好動的學生迫不及待地上來玩弄這個新“玩具”。“老師，你今天帶來的這個還會跳舞哦，就像‘木偶一樣。”（邊說邊把這個“木偶”左右扭動）

我一聽樂了，“木偶”，想象力豐富的孩子們起的這個名字真形象。

課堂上，孩子們忙碌起來，用兩塊完全一樣的三角尺，拼出平行四邊形，又在紙上畫出平行四邊形，概括總結出平行四邊形相對的兩條邊的長度是一樣的，而且方向也是一致的之后，我便請出了這個“木偶”：“同學們都說它是木偶，的確，你看它一出場就跳了起來。”（我用手捏住平行四邊形的上下兩個頂點左右扭動）

孩子們看到上面優美的舞姿，都開心地笑了。于是，我接著問：“不知道你們想過沒有，‘木偶在跳舞的過程中什么不變？”

小茹手舉得老高，還沒等我把“小茹，說說你的想法”這句話說完，“每條邊的長度不變。”她就回答出來了。

“大家同意嗎？需要解釋嗎？”

“四條邊還是那四條邊，長度沒有改變。”

我順勢又問：“還是平行四邊形嗎？”

“是！”思維敏捷的紫芊還沒等我話音落下，就忍不住回答。

“需要解釋嗎？”

“不需要解釋，相對的兩條邊的長度還是相等的，方向還是一致的。”

這些孩子就是這樣，嘴說不需要解釋，其實每個人都解釋得明明白白。

課上到這里我想很多孩子和老師會有一種不謀而合的想法：“這個木偶該退場了。”

我想，既然這位木偶有如此之大的吸引力，我絕不會讓它草草收場的，我需要這些粉絲們親眼目睹最華麗的舞姿。“孩子們請注意，見證奇跡的時刻到了哦！”（我一邊把平行四邊形拉成長方形，一邊故意拖起音來）

“長方形！”快人快語的子堯都學會搶答了。

“是平行四邊形嗎？”我故作好奇地追問了一句。

“不是平行四邊形！”不輕易服輸的子堯繼續“還擊”著。

“也是平行四邊形！”善于思考的婉月也說出了自己的觀點。

“這就有意思了，有的說是平行四邊形，有的說不是平行四邊形，亮出你們觀點吧。”

“老師，我先來！”這一定是子堯，他早就等不及了，一把奪過我手中的“舞女”，面向大家（當然主要還是看著婉月）說出自己的觀點，“大家請看，這是個長方形我想大家都同意，方方正正的（故意拖起音來），但是我們今天認識平行四邊形都是有點‘斜的（再次拖音的同時不忘用手指著黑板上的那幾個‘斜的平行四邊形），所以，長方形不是（加重了語氣）平行四邊形。”

經他這么一說，不少學生紛紛點頭，是啊，長方形是方方正正的，黑板上的平行四邊形都是有點“斜”的。

“我同意子堯的，長方形不是平行四邊形。”又有幾位學生若有所思地補充。

“有多少人同意子堯的說法？”

我這一問，班里舉手的孩子還真不少，崔碩、宇微、思銳、張揚、韻涵……這些平時在班級里可謂“數學家”級別的學生也紛紛舉手贊成。

這下把子堯樂得，站在前面信心十足地等著大家掌聲祝賀了。

婉月沒有舉手，從臉色上看一點也不輕松，估計是沒想到班級會出現這樣的局面，心里在嘀咕。

“婉月，再給你一次機會，你認為長方形是平行四邊形嗎？”

“老師，我還是認為長方形是平行四邊形。”

婉月聲音不大，話音未落，便被班內“不是、不是”的聲音淹沒了。

婉月從子堯手中接過那個“木偶”，邊用手比劃著邊說：“你看，這個長方形的上下兩條邊的長度是一樣的，而且方向還是一樣的，左右兩條邊也是同樣如此，所以當然應該是平行四邊形了。”

班內這時安靜下來了，大家想著婉月的話都若有所思，不一會班內就炸開了鍋，“是的，是平行四邊形！”“還真是平行四邊形！”……

而就在那一剎那，雷鳴般掌聲響了起來。

“同學們，你們的掌聲不僅應該給婉月，也應該給子堯和自己，因為剛剛你們感受到了思考的力量，當然也要給這個‘木偶”。

“老師，我判斷出正方形也是平行四邊形。”

我一聽，露出了滿意的笑容。

此時，雷鳴般的掌聲再次響起。

【感悟收獲】

1. 相信孩子，從教的藩籬中走出來。

基于新課標的理念和馬斯洛的需要層次理論，“讓學”的課堂教學中，教師的角色由傳統專制的“獨奏者”轉變成了符合孩子的認知結構和滿足孩子心理需求的“伴奏者”，艱難地從長滿荊棘的藩籬走了出來，真正實現了學生的課堂學生“做主”。這個案例中，我舍棄“苦口婆心”地向學生灌輸“長方形是一種特殊的平行四邊形”的結論，取而代之的是孩子們在課堂上通過主動的觀察、思考、辯論等一系列有意義的互動，充分享受以生為本的“數學養分”的滋潤。如果孩子們長期浸潤在這樣的課堂氛圍中，何愁看不到智慧火花的閃爍？

2. 精心預設，把讓學的精神融入設計。

古語云“凡事預則立，不預則廢”。《小學數學課程標準》中也指出“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”。傳統課堂把“生成”看成一種意外的收獲，那么“讓學”的課堂則把生成當成一種追求；如果說傳統課堂把處理好“生成”看成一種教學智慧，“讓學”的課堂則把生成當成彰顯課堂生命力的常態要求。這個案例中，當“料事如神”的我“幸災樂禍”地聽到“長方形不是平行四邊形”之后，我并沒有“及時”地奪過學生的“話筒”，而是悠閑自得地等待弦外之音——“長方形也是平行四邊形”，悅耳的弦外之音的出現，我也沒有及時地加冕，而是靜候高潮的到來。“料事如神”源自精心預設。精心的預設，動態的生成，何愁聽不到智慧生長拔節的聲音？

3. 展示思考，把求知的權利還給孩子。

史寧中教授認為：“智慧并不表現在經驗的結果上，也不表現在思考的結果上，而是表現在思考的過程中。”“讓學”的課堂中，學生為主角，教師要學會“少說”，學會“退讓”，學會“放權”，千萬不能“喧賓奪主”。教師要充分地相信學生，敢于放手讓學生去挖掘已有的認知，用自己的語言展示、辯論及完善自己的思考過程，真真切切地“行使”自己求知的權利，來提升數學思維的深刻性。

在這個狼煙四起、火藥味刺鼻的案例中，我把“軍權”交給了孩子，讓孩子們自己出謀劃策、排兵布陣、刀兵相見，最終“長方形不是平行四邊形”一方輸得心服口服，“長方形是平行四邊形”一方贏得實至名歸。在學生掌控自己求知權利的課堂中，何愁揭不開智慧那神秘的面紗？

4. 引領發現，使數學的智慧開花結果。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”沒有作為教學引導者、組織者、合作者的教師的作用，沒有教師的適時介入和調控的課堂教學是低效甚至是無效的，“讓學”的課堂教學應在學生主體與教師主導之間尋求平衡，從而真正實現以學生發展為本的課堂教學。這個案例中，“心急手快”的子堯接住了我的第一個“繡球”，信心滿滿地向學生亮出了自己的觀點“長方形不是平行四邊形”；班內的“數學家”模仿子堯戰戰兢兢地接住了我的第二個“繡球”——“有多少人同意子堯的說法”；存在私心的我把第三個“繡球”拋向了婉月，“婉月，再給你一次機會，你認為長方形是平行四邊形嗎？”不負眾望的婉月接得實至名歸。猶如“墻頭草”似的孩子們在這三次拋“繡球”、接“繡球”的過程中，真正地感受到了思考的力量，何愁不能收獲智慧的果實？

作者簡介：張傳寶，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。endprint