創設多元情境優化思品教學

趙玉蘭??

摘要：良好情境的有效創設與科學應用，能為課程教學活動帶來相當的附加增值和實際“紅利”。在初中思品教學過程中，關于教學情境的創設類型和活動方式還有很多。本文分析了“生活情境”、“科技情境”、“問題情境”、“體驗情境”教學建情境的創設與應用方法。

關鍵詞：思品課堂；多元情境；創設與應用

所謂“情境教學”，通俗地說，就是具有一定情感氛圍的課程教學活動。“情因境生，境為情設”——辯證地描述了情與境之間的因果互動關系。“境”是一種教學環境，既指物理環境，又指教學關系；而“情”是指活躍于“境”中的教學情感交流和師生情感體驗。良好情境的有效創設與科學應用，能為課程教學活動帶來相當的附加增值和實際“紅利”。如何在初中思品課中開展多元化情境教學活動呢？

一、 開展生活化情境教學活動，從中攫取令人期待的良好效益

歌德強調指出：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”在初中思想品德教學中，教師通過各類途徑和方法，善于把生活元素與課堂教學相互滲透并有效融合起來，不僅有利于涵養和滋潤學科內容，而且有利于促進學生更好地學用結合，更加體現“工具性與人文性相統一”的獨特優勢功能。以“善于交往”內容為例。筆者沒有直接地進入文本教學程序，而是首先借助多媒體呈現了如下現象：甲生過于計較個人得失，只想著別人幫助，卻很少去關心同學的學習與生活，令人不愿相處；乙生為人熱情豪爽，卻喜歡說三道四、議論他人，令人敬而遠之；丙生屬于活潑快樂型，既關心別人的喜怒哀樂，也喜歡與別人分享自己，同學們都樂意與之交往。然后，以此讓學生根據各自的生活喜好和實際感悟開展相互之間的討論交流活動。從全班討論的經過和評判結果看來，這種生活化情境教學為大家留下了比較深刻的印象。

二、 開展科技化情境教學活動，從中攫取令人期待的良好效益

以微型計算機和網絡信息為核心的現代教育技術，集聲、光、像、圖、動等功能為綜合一體，為校園課程教學活動提供了良好的活力支撐。比如，在教學“科學技術是第一生產力”內容時，筆者結合文本內容介紹情況，借助多媒體技術，把我國科學家參與測試的人類基因組工作草圖繪制成功的這一重大新聞播放給學生看，讓他們從中既了解了什么是生物基因工程，又對人類的美好未來前景充滿了展望。緊接著，還演繹了克隆技術、納米技術的相關研究和應用信息，讓學生在開闊視野的同時，進一步深化了對“科技生產力”的認識和理解。如此而為，不僅較好地彌補了基礎教材的不足之處，而且在課程資源的開發與利用中大大拓展了學習視野。除此之外，我們還可充分利用多媒體強大的“人機交互”功能，把一些重難教學內容和學生的易混易錯知識等，形成“科技集錦”形式并在課內外適時適量地呈現出來，有利于學生們在自我研讀和合作探究中從容學習、正誤對比、深化理解。

三、 開展問題類情境教學活動，從中攫取令人期待的良好效益

“學起于思，而思源于疑。”問題是思維活動的核心，是引領思維活動的無形力量和有效引擎。在初中思品課程教學活動中，教師根據實際情況和學生發展需要，積極創設富有趣味性、懸念式、啟發性和開放性的問題情境，不僅有利于活躍課堂思維，而且有利于充分發揮“不憤不啟、不悱不發”的正強化作用，從而在潛移默化中逐步培養學生質疑問難的意識和能力。以“依法保護消費者合法權益”內容教學為例。筆者借助MTV演播了曾經在“315”晚會上由著名歌手韓紅演唱的歌曲《天亮了》，并且介紹了這一歌曲的創作由來以及“纜車事故”的背景故事，由此為學生們提供了令人心動的“視聽盛宴”。在此情此境下，提出了如下問題：“纜車事故”中游客的什么權益受到了侵犯？受害者應當如何采取相應的維權行為？韓紅行為體現了什么精神呢？讓學生們帶著這些問題進入文本閱讀與思考探究活動。在這一問題情境教學中，充分體現了教師主導與學生主體的良好互動關系。

四、 開展體驗類情境教學活動，從中攫取令人期待的良好效益

“我聽了也就忘了，我看了也就知道了，我做了也就懂了”，這與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在眾多類情境教學活動中，自主體驗是學生汲取課程知識、接受人文教育、深化感悟體驗、發現道德價值中最為直接、最具實效、最是實在的一種活動形式和學習方式。以“學會合作”教學為例。筆者首先引導學生說一說關于“合作”的成語、俗語、名言、故事等，大家滔滔不絕起來；接著，讓他們說一說在自己生活中有哪些“成功合作”的現象，卻反應非常冷淡。然后，筆者讓男女生各4人到臺前來，兩人一組把鄰腿綁起來形成一個“人”字，分為四組開展10米競走比賽，結果沒有一組能夠一次性完成10米距離的。在后來幾輪的小組比賽中，他們深切地感悟到“相互協調、成功合作”的重要性。由此可見，關于合作的道理大家都懂，但是沒有實際體驗和情感實踐，這一切都是空的。

總之，在初中思品教學過程中，關于教學情境的創設類型和活動方式還有很多。只要堅持以“生活情境”“科技情境”“問題情境”“體驗情境”為抓手，我們就能有效構建情境教學活動的基本模式。

作者簡介：趙玉蘭，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區斜塘學校。endprint