高中生英語(yǔ)閱讀障礙分析及對(duì)策研究

馮潔+張紀(jì)鴿

摘 要：英語(yǔ)閱讀在高考中占有很大比例，素有“得閱讀者得天下”之稱。筆者通過對(duì)240名高中學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀情況不容樂觀。因此，本人基于自己多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐將高中生英語(yǔ)閱讀中所遇到的障礙進(jìn)行了詳細(xì)分析并給出具體建議，望對(duì)英語(yǔ)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)閱讀障礙；對(duì)策

一、 引言

英語(yǔ)作為高考必考科目之一，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中一直占有舉足輕重的位置。在教材中，我們可以看出閱讀部分占的比例很大，因此對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面的研究也數(shù)不勝數(shù)，本文主要分析高中生的英語(yǔ)閱讀障礙這一方面，以期為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供些許幫助。

二、 閱讀障礙的類型

在高中英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀一直占很大的分值，而要在固定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，就要提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中會(huì)遇到一些閱讀障礙，這些障礙主要分為語(yǔ)言性障礙和非語(yǔ)言性障礙兩大類。

（一） 語(yǔ)言性障礙

語(yǔ)言性障礙包括詞匯障礙和語(yǔ)法障礙兩類。

1. 詞匯障礙

大部分學(xué)生由于詞匯量不足，導(dǎo)致閱讀困難。通過調(diào)查顯示在240名學(xué)生中，詞匯障礙具體分為三種，第一類是遇到生詞就不想繼續(xù)讀下去了，其中這類學(xué)生占到90.77%；第二類是遇到生詞較多就會(huì)影響對(duì)文章主旨大意的理解，這類學(xué)生占到82.31%；第三類是猜測(cè)詞義不準(zhǔn)確影響對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，這類學(xué)生占到83.85%。

2. 語(yǔ)法障礙

如圖一顯示，語(yǔ)法障礙可具體分為四種，第一是對(duì)長(zhǎng)難句無(wú)法下手的學(xué)生占到73.46%，第二是對(duì)復(fù)合句不熟悉的學(xué)生占到69.62%，第三是對(duì)固定結(jié)構(gòu)、指示代詞省略等不熟悉的學(xué)生占到79.62%，第四是對(duì)時(shí)態(tài)把握不清的學(xué)生占到68.46%。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯和語(yǔ)法是基礎(chǔ)，倘若不能很好地掌握這兩部分，那么在做題的時(shí)候就比較困難，甚至無(wú)法下手，因此要在日常學(xué)習(xí)中充實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，勤加練習(xí)，鞏固已有知識(shí)并接收新知識(shí)。

（二） 非語(yǔ)言性障礙

非語(yǔ)言性障礙主要指學(xué)生對(duì)閱讀背景知識(shí)不熟悉，不能熟練使用閱讀技巧及策略及沒有良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)。

1. 背景知識(shí)障礙

背景知識(shí)是指學(xué)生自己已有的知識(shí)與閱讀中的主題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，它可以通過學(xué)生的日常生活經(jīng)歷來(lái)獲得，也可以通過學(xué)習(xí)的方式得到，因此它可以是生活常識(shí)也可以是科學(xué)知識(shí)。調(diào)查顯示有73.08%的學(xué)生都對(duì)背景知識(shí)掌握得并不充分。

事實(shí)表明，倘若學(xué)生對(duì)背景知識(shí)掌握得比較充足，那么做英語(yǔ)閱讀的時(shí)候就會(huì)容易一些，可以將自己所了解的知識(shí)與文中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)做出正確判斷。

此外，學(xué)生如果詞匯掌握得不夠充分，還可以通過自己對(duì)背景知識(shí)的了解來(lái)做出判斷。反之，倘若學(xué)生不僅對(duì)詞匯掌握得不夠，而且對(duì)背景知識(shí)不了解，做起閱讀就會(huì)相當(dāng)困難。

2. 閱讀技巧及策略障礙

一般來(lái)講，高中生即便知道有哪些閱讀技巧或策略，但他們?cè)诳荚囍幸膊灰欢軌蚯‘?dāng)?shù)厥褂谩Ｆ胀ǖ拈喿x策略包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、找出主題句、掌握文章主旨、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析長(zhǎng)難句及總結(jié)和歸納。

如上圖，有69.62%的學(xué)生在遇到生詞時(shí)不會(huì)利用上下文來(lái)猜測(cè)詞義，75.77%的學(xué)生不擅長(zhǎng)通過上文預(yù)測(cè)下文，81.15%的學(xué)生不能準(zhǔn)確找出文章的關(guān)鍵詞，76.15%的學(xué)生不能準(zhǔn)確迅速地找到段落的中心句，64.23%的學(xué)生不善于略讀，查讀，而善于精讀。

事實(shí)上，在閱讀測(cè)試中不僅測(cè)試的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，更重要的是考查學(xué)生的材料分析能力，即學(xué)生是否能掌握文章的主旨大意，是否能理清文章的邏輯關(guān)系，是否可以通過聯(lián)系上下文的方式推測(cè)詞義或句義。

倘若學(xué)生不能正確且熟練地使用閱讀技巧和閱讀策略那么可能就會(huì)采取逐字逐句地讀、譯，然后進(jìn)行分析判斷，因此可能浪費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致測(cè)試時(shí)間緊張。

3. 閱讀習(xí)慣障礙

不良的閱讀習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率，主要包含以下四個(gè)方面：

（1）聲讀，許多高中生在做英語(yǔ)閱讀的時(shí)候習(xí)慣將每個(gè)單詞都讀出來(lái)，這就會(huì)使閱讀的速度變慢，占用了很大一部分時(shí)間。調(diào)查顯示聲讀的速度比默讀的速度慢兩倍以上，因此學(xué)生若不改掉這種不良習(xí)慣就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

（2）心讀，心讀指是學(xué)生在閱讀時(shí)不出聲，但心里會(huì)逐字逐句閱讀。這種閱讀習(xí)慣矯正起來(lái)比較困難，因此在進(jìn)行閱讀前，高中生應(yīng)進(jìn)行自我暗示，強(qiáng)迫自己提高閱讀的速度。

（3）指讀，指讀是指一邊用手指著單詞一邊進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生都有這樣的習(xí)慣，即便沒有用手指也會(huì)用筆指著讀，在高中階段已經(jīng)開始提倡按照意群來(lái)讀文章，這樣能夠加快閱讀速度，因此長(zhǎng)期指讀會(huì)影響閱讀的速度，降低閱讀效率。

（4）復(fù)讀，復(fù)讀是指學(xué)生在讀過之后又返回來(lái)仔細(xì)研究句意，有時(shí)候是由于沒有看清楚句子意思，也有時(shí)候會(huì)因?yàn)榫癫患卸鴮?dǎo)致重讀，因此在閱讀的過程中要集中精力，快速精準(zhǔn)地閱讀，提高做題效率。

如圖，有21.6%的學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀是習(xí)慣讀出聲，42.55%的學(xué)生習(xí)慣心讀，38.55%的學(xué)生習(xí)慣指讀，31.27%的學(xué)生習(xí)慣復(fù)讀，27.27%的學(xué)生習(xí)慣借助工具來(lái)閱讀。不良的閱讀習(xí)慣使得學(xué)生在做閱讀時(shí)消耗大量不必要的時(shí)間，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 閱讀障礙的解決對(duì)策

（一） 語(yǔ)言性障礙解決對(duì)策

語(yǔ)言性障礙包含兩個(gè)方面，即詞匯和語(yǔ)法。詞匯的應(yīng)對(duì)方式主要是記憶和積累。因此教師首先要教給學(xué)生一些記憶單詞的方法。

例如督促學(xué)生記憶教學(xué)大綱中的必學(xué)詞匯，特別是高頻詞匯，其次要教學(xué)生通過讀音來(lái)記憶單詞，再拼讀單詞的過程中就能夠把單詞寫出來(lái)。

此外還可通過分類記憶和聯(lián)想記憶的方法來(lái)記憶單詞，可將同類別的單詞歸納記憶，比如形容人的或形容事物的詞分開記憶。另外按照構(gòu)詞法來(lái)記憶也比較快捷，如記憶合成詞、轉(zhuǎn)化詞和派生詞形成單詞串進(jìn)行記憶。

高中生語(yǔ)法相對(duì)來(lái)說比較薄弱，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法較為枯燥，很難掌握。然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中語(yǔ)法的地位舉足輕重，所以要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的練習(xí)。

單純地在課堂上講語(yǔ)法的教學(xué)方式是不科學(xué)的，學(xué)生容易注意力不集中。應(yīng)該將閱讀和語(yǔ)法相結(jié)合，在講閱讀材料的過程中穿插地講語(yǔ)法，在不經(jīng)意間滲透語(yǔ)法點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說學(xué)生比較容易接受。

（二） 非語(yǔ)言性障礙解決對(duì)策

非語(yǔ)言性障礙包括背景知識(shí)障礙、閱讀技巧及策略障礙和閱讀習(xí)慣障礙。背景知識(shí)障礙主要通過兩種途徑來(lái)解決。

首先教師將收集的不同領(lǐng)域資料在課上分發(fā)給學(xué)生。

其次提倡學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀課外讀物，不同國(guó)家不同種類的雜志與期刊來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

閱讀技巧及策略障礙的解決需經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。教師要培養(yǎng)學(xué)生略讀、泛讀的習(xí)慣，要求學(xué)生快速找出關(guān)鍵詞和主旨句并通過上下文猜測(cè)詞義。

閱讀習(xí)慣障礙應(yīng)在學(xué)生平時(shí)練習(xí)過程中多加注意，比如控制學(xué)生的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。此外學(xué)生可進(jìn)行自我心理暗示，在閱讀前提醒自己要快讀。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在提高英語(yǔ)閱讀效率的過程中離不開教師和學(xué)生的共同努力，因此在教學(xué)的過程中教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生要積極地配合并付出努力，突破閱讀障礙就指日可待。

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作者簡(jiǎn)介：

馮潔，張紀(jì)鴿，陜西省延安市，延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint