小議多媒體手段在二外法語教學(xué)中的應(yīng)用

梁敏??

摘要：第二外國語是每一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的一門技能，然而由于它是一門從零開始的語言課程，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難或是喪失興趣。如何有效地提升二外學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，是眾多教師一直致力解決的問題。本文以二外法語的教學(xué)為例，簡述了多媒體手段在課堂上的具體應(yīng)用以及相應(yīng)的可行性和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多媒體；二外法語；教學(xué)

在全球化進(jìn)程飛速發(fā)展的時(shí)代，世界各國之間的交流日益密切，越來越多的人開始選擇外語作為研習(xí)的專業(yè)。其中，英語作為國際交流的大熱語種受到了相當(dāng)大一部分學(xué)生的青睞。由于高校課程設(shè)置的需要，英語專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行為期一至兩年的第二外國語的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在同時(shí)學(xué)習(xí)兩門外語的過程中始終保持積極的心態(tài)和飽滿的興趣，一直以來都是二外教學(xué)工作者所關(guān)注的話題。

一、 推廣多媒體教學(xué)的可行性

（一） 院校設(shè)備的更新

教學(xué)設(shè)備的更新對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。科技的發(fā)展日新月異，相應(yīng)地，教學(xué)設(shè)備也在日益完善。如今，大多數(shù)院校都已經(jīng)在教室內(nèi)普及了多媒體設(shè)備。以筆者所在的湖北師范大學(xué)為例，前幾年還有部分教室沒有安裝多媒體設(shè)備，如今所有的教室都配備有電腦、投影儀、音響等設(shè)備，并且還修建了語音同傳實(shí)驗(yàn)室。這樣的趨勢無疑為我們進(jìn)一步利用好多媒體設(shè)備提升教學(xué)質(zhì)量提供了便利。

（二） 操作簡易

當(dāng)前在課堂上會(huì)應(yīng)用到的多媒體手段，大多為圖片、音頻、視頻等。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的年代，從網(wǎng)上下載一張圖片、一首歌曲或是一段視頻，只需人們動(dòng)動(dòng)手指和點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，對于青年教師來說無疑是非常簡單的。也許會(huì)有一部分年紀(jì)稍大的教師習(xí)慣于早期的口述和板書式授課，覺得涉及電腦和互聯(lián)網(wǎng)的操作較為復(fù)雜。然而僅僅針對于課堂教學(xué)的相關(guān)操作并不需要多高的技術(shù)含量，想要學(xué)習(xí)也并非一件困難的事。

二、 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過口頭和板書進(jìn)行知識輸出，學(xué)生記錄下相應(yīng)的知識。在早年的課堂上，一根粉筆，一塊黑板，就是一位教師賴以教授知識的全部工具。但我們知道，課堂上教授的知識有時(shí)較為復(fù)雜難懂，單純依靠聽力去記憶也許并不完全準(zhǔn)確，并且還有小部分學(xué)生上課容易走神、開小差。一旦分神了那么幾秒鐘，也許就不能夠繼續(xù)跟上教師的節(jié)奏。還有一種情況比較少見，即少部分教師說話時(shí)會(huì)帶有比較濃重的地方口音。大學(xué)校園里的學(xué)生來源于全國各地，很難說每一個(gè)學(xué)生都能夠毫無壓力地辨別異鄉(xiāng)的口音。誠然，有人也許會(huì)說，這種情況可以通過板書進(jìn)行一定程度的改善。但是板書需要耗費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，同時(shí)也并不能保證教師的筆跡每一個(gè)學(xué)生都能辨認(rèn)。

一旦教學(xué)工作中更多地應(yīng)用到多媒體手段，上述提到的許多問題都能迎刃而解。現(xiàn)在許多教師都會(huì)使用PowerPoint軟件提前準(zhǔn)備好課件，即使在課堂上有一部分內(nèi)容沒有完全聽清，通過課件上的文字提示學(xué)生也可以迅速抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，更好地掌握教師授課的節(jié)奏，課后也能更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，使用課件意味著教師把課堂上板書的時(shí)間壓縮轉(zhuǎn)移到了課前，這樣能夠?qū)⒂邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間充分利用，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也避免了辨認(rèn)筆跡的問題。

此外，多媒體教學(xué)的另一個(gè)明顯的優(yōu)勢在于，它能夠通過視覺、聲效等全方位的信息輸出吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱情。前面提到過二外是針對于英語專業(yè)的學(xué)生。他們本就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間研習(xí)英語，再讓他們重新花費(fèi)精力去了解和記憶一門新的語言，并且同時(shí)學(xué)習(xí)兩門外語確實(shí)會(huì)令人難以保持熱情。而通過多媒體手段的應(yīng)用，教師可以適當(dāng)運(yùn)用圖片、音頻乃至視頻在課堂上用以調(diào)劑氛圍，不僅可以進(jìn)行有效的教學(xué)輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以擴(kuò)充相應(yīng)的語言文化知識。

三、 多媒體手段的具體應(yīng)用舉例

（一） 詞匯教學(xué)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。想要流暢地掌握一門外語，對于詞匯的記憶是非常重要的。記憶單詞本身是一件枯燥的事情，即使書本上的單詞通常會(huì)附帶音標(biāo)和漢語注釋，學(xué)生也很難把這些與漢語相差巨大的單詞與相應(yīng)的意思和發(fā)音聯(lián)系起來。這時(shí)候，多媒體手段的應(yīng)用就顯得尤為突出。舉例來說，筆者在給學(xué)生講解職業(yè)相關(guān)的名詞時(shí)，就選取了相應(yīng)職業(yè)的名人照片制作了一個(gè)簡單的PPT。事實(shí)證明學(xué)生對于這樣的形式接受程度非常高，他們首先會(huì)去辨認(rèn)圖片中的人物，進(jìn)而把特定的意義和單詞聯(lián)系起來，再由教師教授單詞的發(fā)音，就可以把單詞的形、音、義結(jié)為一體，真正掌握這些單詞。

另外還有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些法語小視頻，比如滬江網(wǎng)校的《oh la la法語》。每段視頻通常就一兩分鐘，針對一個(gè)主題介紹一些法語日常用語或是一些單詞。在《Famille》這個(gè)單元，筆者給學(xué)生放映了介紹親戚稱謂的視頻。出乎筆者意料的是，學(xué)生都整齊地、自發(fā)地跟著視頻大聲朗讀單詞，并間或用筆記錄。這足以說明多媒體手段對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效性。

（二） 語音教學(xué)

法語課堂上關(guān)于語音的學(xué)習(xí)，一般是教師提供大量例詞給學(xué)生操練發(fā)音。一次課90分鐘如果全部都在看單詞、讀單詞，可想而知，學(xué)生或多或少會(huì)感覺到枯燥。此時(shí)，如果適當(dāng)在課堂上播放一些法語兒歌作為教學(xué)素材，課堂氛圍會(huì)有較大地改善。通常兒歌的歌詞都比較簡單，旋律也朗朗上口。即使是學(xué)生初學(xué)法語還不太懂歌詞的意思，也可以嘗試辨認(rèn)其中聽到的一些音素。教師可以從歌曲出發(fā)，提問學(xué)生辨認(rèn)出了哪幾個(gè)音素，進(jìn)而再去介紹這些音素的發(fā)音規(guī)則。這樣將音樂和法語教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生上課的活力。

此外，當(dāng)前有許多法語歌曲國內(nèi)已經(jīng)發(fā)行了漢語版本，比如著名的《Je mappelle Hélène》（我的名字叫伊蓮）。筆者在語音階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后在課間給學(xué)生放過這首歌的MV，很多學(xué)生會(huì)自發(fā)跟著MV中的法語字幕一起把整首歌唱出來。可見，這是吸引學(xué)生注意力的一種行之有效的方式，同時(shí)也可以檢驗(yàn)語音階段的學(xué)習(xí)成果。

總的來說，多媒體教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)趨勢，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式也具備各種優(yōu)勢。相信隨著科技的發(fā)展和人們教學(xué)觀念的更新，這種教學(xué)模式一定會(huì)為更多的人所推崇，進(jìn)一步提升現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：梁敏，湖北省黃石市，湖北師范大學(xué)。endprint