緊扣文本特點(diǎn)提升語(yǔ)文能力

錢小芳??

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，忽視文本特點(diǎn)，為“語(yǔ)用”而“語(yǔ)用”的現(xiàn)象不乏存在。其實(shí)不同的文本，作者在語(yǔ)言文字、素材選擇、布局謀篇等方面往往有其獨(dú)特之處，抓住這些文本特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就能更高效地提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文本特點(diǎn)；聚焦表達(dá)；“語(yǔ)言”

引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，這也已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，忽視文本特點(diǎn)，為“語(yǔ)用”而“語(yǔ)用”的現(xiàn)象也不乏存在。其實(shí)不同的文本，作者在語(yǔ)言文字、素材選擇、布局謀篇等方面往往有其獨(dú)特之處，抓住這些文本特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就更能聚焦學(xué)生的表達(dá)，更高效地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 緊扣文本特點(diǎn)，聚焦言語(yǔ)體驗(yàn)

蘇教版語(yǔ)文教材中所選擇的文本，都是文質(zhì)兼美的。但是不同的文本，因?yàn)槠潴w裁的不同，語(yǔ)言各具特色。在教學(xué)時(shí)，教師就要緊扣文本的特點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言，體驗(yàn)其語(yǔ)言的精妙。

《大自然的文字》是一篇科普小品文，作者伊林的語(yǔ)言就很有特色。如在“那些冰塊從寒冷的北方‘爬過(guò)來(lái)”一句中，一個(gè)“爬”字就極其生動(dòng)地寫出了冰川移動(dòng)的緩慢。而文章中與“爬”有異曲同工之趣的文字比比皆是：“搬”“帶”“走”等，把“青苔”說(shuō)成是“毛皮”，把大自然里的事物說(shuō)成是“文字”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些字詞，就能讓他們領(lǐng)會(huì)科普小品文用詞的精心選擇，擬人手法的巧妙運(yùn)用。而將深?yuàn)W枯燥的專業(yè)知識(shí)用深入淺出、輕松詼諧的語(yǔ)言來(lái)講清楚，正是科普小品文的語(yǔ)言特色。緊緊扣住文本來(lái)教學(xué)，就能讓學(xué)生深入體會(huì)文本的語(yǔ)言，而當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行此類文體的表達(dá)時(shí)，就能自如運(yùn)用。

“一花一世界，一葉一菩提”，語(yǔ)言文字就是這花，這葉。而不同的“花”，不同的“葉”，所呈現(xiàn)的“世界”也不盡相同，教師所要做的，就是緊緊扣住這些“花”、“葉”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言世界的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、 緊扣文本特點(diǎn)，聚焦語(yǔ)言形式

不同的文本，其語(yǔ)言形式也各具特色。在教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的此類特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦其語(yǔ)言形式，在發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，潛移默化地“習(xí)得”。

如有位教師在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫將軍俑和武士俑都用了不少四字詞語(yǔ)，這些用詞的準(zhǔn)確，使得將軍俑和武士俑?jìng)€(gè)性鮮明。而文中不僅有大量的四字詞語(yǔ)連用，還有很多對(duì)稱的句子：“有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌；上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長(zhǎng)筒馬靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭”等，這樣對(duì)稱的語(yǔ)言，讀來(lái)朗朗上口。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在課文中找還有沒(méi)有這樣精美工整的語(yǔ)言。而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)：寫作文時(shí)，我們不妨也恰當(dāng)運(yùn)用四字詞語(yǔ)，注意語(yǔ)言的對(duì)稱，最后出示一段話，讓學(xué)生試著來(lái)修改：期中試卷發(fā)下來(lái)了，一看到自己的成績(jī)，同學(xué)們神態(tài)各異：有的瞪大了眼睛，張大了嘴巴，一副驚訝的樣子，好像對(duì)于自己的成績(jī)出乎意料；有的眼睛呆呆地看著前方，臉上什么表情都沒(méi)有，好像擔(dān)心考得太差要被父母批評(píng)；有的看看左邊同學(xué)的試卷，看看右邊同學(xué)的試卷，高興得不得了……

這樣聚焦語(yǔ)言形式的表達(dá)，緊緊扣住了文本的特點(diǎn)，有的放矢地讓學(xué)生在相似的語(yǔ)境下學(xué)會(huì)了遷移，變“他用”為“我用”，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、 緊扣文本特點(diǎn)，聚焦文章結(jié)構(gòu)

要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，還必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師不妨緊扣文本的特點(diǎn)，順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生步入語(yǔ)文的百花園。

《少年王冕》是一篇小說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，梳理王冕人生中四個(gè)年齡階段的事：七歲的時(shí)候，王冕的父親去世，靠母親做針線活供他讀書；十歲的時(shí)候，王冕輟學(xué)，幫隔壁秦家放牛；王冕十三四歲的時(shí)候，被雨后美麗的荷花吸引，開始學(xué)畫荷花，成了高手；王冕十七八歲的時(shí)候離開秦家，開始自立生活。然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在七歲到十七八歲間有些年齡段不見了，作者為什么會(huì)略寫或者不寫呢？從而讓學(xué)生明白，小說(shuō)在內(nèi)容的選擇上是有所側(cè)重的，關(guān)鍵事件需要濃墨重彩，略寫的地方可以一筆帶過(guò)，不可能面面俱到。這樣，就讓學(xué)生從整體上把握了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而以后學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀遷移，也就水到渠成了。

要聚焦文章的結(jié)構(gòu)，就必須緊扣文本的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本在布局謀篇方面的獨(dú)特之處，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、 緊扣文本特點(diǎn)，聚焦拓展延伸

語(yǔ)文的外延與生活是相等的。在教學(xué)中，緊扣文本的特點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸，就能把學(xué)生的視野引向課本外，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言文字運(yùn)用的“磁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如《學(xué)與問(wèn)》的體裁是說(shuō)明事理的，這類文章雖然以前的教材也出現(xiàn)過(guò)，但是出現(xiàn)的次數(shù)并不多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有記敘文這樣耳熟能詳。所以要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這類文體的特點(diǎn)，才能更好地培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)中，教師緊緊扣住一個(gè)“纏”字，通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)哥白尼纏著爸爸媽媽問(wèn)問(wèn)題的生動(dòng)場(chǎng)面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：課文為什么不把“纏”的過(guò)程寫出來(lái)呢？學(xué)生一下就困惑了，是啊，平時(shí)的作文訓(xùn)練不就是這樣的嗎？力求生動(dòng)具體。但是現(xiàn)在為什么不這樣寫了呢？這樣一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維，讓他們初步體會(huì)到了文體不同，文章的語(yǔ)言表達(dá)形式也不同。根據(jù)不同的文體，就需要符合文體特點(diǎn)的恰當(dāng)表達(dá)。最后再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的根據(jù)文體特點(diǎn)“恰當(dāng)表達(dá)”的方法，自己來(lái)寫一個(gè)相似的例子，讓學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

“順木之天以致其性”，文本就是這“木”，只有鉆研文本，吃透文本，緊緊扣住文本，才能不陷入為語(yǔ)用而語(yǔ)用的俗套，才能更好地聚焦表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：錢小芳，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市雪浪中心小學(xué)。endprint