有效融合提升課質

陳美蘭??

摘要：信息技術與語文學科的融合悄悄地改變著我們的課堂，學生不再是課堂的守望者，而是課堂積極的參與者；課堂不再是少數優秀生的小舞臺，而是全體學生個性化的大平臺，這改變了學生的學習方式，優化了教學模式，提高了課堂教學實效。

關鍵詞：信息技術；課前導學；課后遷移

課程整合，是教育信息化發展的必然趨勢，信息技術與閱讀教學的整合是時代發展的必然要求。21世紀是“知識經濟”時代，信息技術飛速發展，給教育帶來了許多機遇與挑戰。合理運用多媒體教學設備，實現信息技術與學科教學的融合，成了促進教師專業成長的一條快速通道，成了引導學生從“學會——會學——愛學”，啟迪學生的智慧，促進學生學科綜合素養的發展的舞臺。那么信息技術如何與語文學科有效融合呢？

一、 利用信息技術于課前，讓導學更有針對性

預習是學習的好方法，能夠提高課堂學習效率。通過預習，了解大致的內容，對不懂的地方早已在心中打了問號，聽課時自然更有針對性。在聽課時，因為預習過，思維就不會受困于對內容的不熟悉，思維的主動性得到提升，變一直被詬病的被動聽課為主動聽課，變低效的盲目聽課為帶著問題聽課，課堂學習效率得到大大提高。但是一直以來，我們給學生布置書面預習作業，要花不少時間回收、批改，常常還來不及了解完學生的預習情況就要進入新課的教授。

當教學際遇信息技術的迅猛發展，原先備受困擾的狀況發生了巨大的扭轉。比如，在教《乞巧》這一課前，筆者通過省教育資源公共服務平臺發布了課前導學作業：

1. 查找《乞巧》詩人簡介。

2. 收集有關乞巧節風俗的課外資料。

3. 查找有關乞巧的民間故事。同時，筆者為學生提供了學習素材，上傳了“乞巧節簡介”和不用下載即可播放的“乞巧視頻”，幫助他們進一步理解課文。通過該服務平臺，筆者只要點擊“回答情況”，每個學生所完成預習的情況，便一清二楚。通過瀏覽學生所提交的作業信息，筆者發現他們對乞巧節的風俗很感興趣，搜集的資料特別豐富。

二、 巧用信息技術于課中，讓語文課堂更精彩

1. 化枯為趣，激發情趣

信息技術帶來了交互式電子白板，給予教學內容多方位的展示，引發學生積極參與，能夠更好地促進生生、師生之間的互動協作。如，交互式電子白板中的批注、拖動、拍照實時上傳功能，以其圖文并茂、直觀性強的特點，讓教學充滿趣味，不僅增進了學生對教學內容的理解，還激發了學生的學習激情。

在教授《富饒的西沙群島》一課時，筆者針對本課的寫景文的特點，特別設計教師化身為導游引導學生學習，讓學生在文中找出旅游景點，并在白板上批注出旅游景點，課堂由老師主導轉為學生主動學習，讓學生成為學習的主人，這樣化枯為趣，激發學生學習興趣，使學生樂于全身心投入學習，大大提高了學習效果。

2. 化難為易，啟迪思考

在教學中，教師適當地運用多媒體，去激發學生的靈感，啟發學生的想象力，開啟學生的心智，達到理解知識的目的。

如在進行四年級下冊《生命生命》一課教學時，對于“生命是什么？”這個問題作者沒有從正面回答，而是從“飛蛾求生，磚縫中長出瓜苗，傾聽心跳”等幾件小事展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。學生難以理解作者所表達的人生態度：學會珍惜生命，珍惜時間，絕不能讓它白白流失，使自己活得更加精彩。

3. 化靜為動，身臨其境

巧用信息技術，會帶來意外的驚喜。筆者利用白板拖動功能，常常讓課堂由靜變動，讓學生看到學習是這樣生動有趣。如在《富饒的西沙群島》一課中，課文中所描寫的珊瑚、海參、龍蝦、魚類等生物，對于遠離海洋的學生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇。為了讓學生走進文本，生動活潑地學習，筆者就化靜為動，突破時空，在學生匯報學習思考時，根據他的反饋在白板上相應地拖出珊瑚、海參、大龍蝦等圖片。孩子們被眼前五彩繽紛、活靈活現的海洋生物給吸引住了，個個瞪大眼睛，仿佛已置身于海底世界，邊盡情欣賞，邊嘖嘖稱贊。多媒體的運用幫助學生對文本有了更直觀的感受，也使得他們對文本的寫作方法有了更深入的體會。

4. 化遠為近，練筆分享

巧用信息技術，能促進師生間的交流互動。如《富饒的西沙群島》一課中第二自然段對珊瑚的描寫和第四自然段對各種各樣的魚的描寫，都用上了比喻和排比的修辭手法，寫得生動、形象、活潑。此處，筆者設計了讀寫結合的環節，引導學生抓住特點，展開想象，用上修辭手法進行仿寫。有了這些精彩圖片作為基礎，學生情緒高漲，寫起來得心應手、妙語生花。在分享環節，為了讓學生更便捷地享受成功的喜悅，筆者運用了“希沃”白板實時拍照上傳功能，把學生寫的練筆拍下來，上傳到白板上。巧用信息技術獲得了高效的切換，生動的展示，讓學生更直觀地分享互動，在愉悅的情境中高效獲得了語文知識，培養了學習能力。

三、 巧用信息技術于課后，讓練習更多樣化教學更扎實

1. 信息技術成就在線檢測

教學的成效如何自我監控，如何及時有效發現問題并及時服務于教學呢？筆者利用“手機家校幫”，針對學生水平的差異，設計了難易程度不同的五道課后練習題，主要是以選擇、判斷等客觀題型進行呈現。如果做錯了，還有標準答案供學生參考學習。

教師從系統已生成的大數據分析，不僅可以了解全班學生完成的總體情況，還可以查看某個學生的答題情況，還可以針對本次的課后習題進行分析。比如：筆者發現《乞巧》一文的五道課后習題中，第4題學生完成得不夠理想，錯誤率較高，針對這道題，筆者進行重點講評；通過查看詳情，知道哪些同學做對了，哪些同學做錯了，還可以對個別同學進行課后輔導。

2. 信息技術讓課后作業生動起來。

信息技術讓作業也有了溫度。筆者在課后布置音頻、視頻等作業，比如背誦，讓學生使用手機錄音，聲情并茂地背誦并上傳，這樣突破時空的限制，改變了以前同桌互背、教師抽背的傳統檢查模式。當然，我們還可以布置圖片作業，并同步呈現在平臺上的班級圈中。

參考文獻：

[1]徐飛.高中語文教學與多媒體整合[J].中國教育技術裝備，2012（10）.

[2]李俊霞.多媒體在中學語文教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（10）.

作者簡介：陳美蘭，福建省福州市臺江區第二中心小學。endprint