淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話

陳朝根??

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，實(shí)際上，閱讀教學(xué)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程。其中，師生之間的對(duì)話是最為重要的部分。但是從目前情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)話脫離了文本，成了老師和學(xué)生之間的簡單問答，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和思維都沒有受到觸動(dòng)，這樣的閱讀教學(xué)也就無法取得預(yù)期的效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效對(duì)話談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；有效對(duì)話

一、 前言

對(duì)話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，包括教師和文本的對(duì)話、學(xué)生和文本的對(duì)話以及師生之間的對(duì)話。但是從目前實(shí)際情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話還存在諸多問題，比如流于形式的對(duì)話、低層次的問答對(duì)話以及偏離文本的對(duì)話等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的價(jià)值和功能不能得到最大限度的發(fā)揮。本文在此基礎(chǔ)上，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的實(shí)施策略展開論述。

二、 從根本出發(fā)，加強(qiáng)與文本之間的對(duì)話

文本是閱讀教學(xué)的主要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。從某個(gè)程度上來說，閱讀就是學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程，和作者的對(duì)話過程。學(xué)生只有和文本進(jìn)行有效的對(duì)話，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能有效理解文章，從而把握中心思想。因此，在語文閱讀教學(xué)中，語文老師要注重與文本之間的互動(dòng)，包括兩個(gè)方面：第一，語文老師和文本之間的互動(dòng)。作為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，語文老師首先要熟讀課文，全面把握文章的主旨思想，理清教學(xué)思路，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。因此，語文老師必須要加強(qiáng)與文本之間的互動(dòng)，只有全面、熟練掌握文章，才能制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序和高效進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。第二，學(xué)生和文本之間的互動(dòng)。從目前情況來看，很多小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)過程中只注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，而忽視了學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離文本，無法和作者進(jìn)行平等對(duì)話，也無法和文章的思想情感產(chǎn)生共鳴。語文老師要對(duì)此加以重視，采取一切措施加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課文的主旨內(nèi)容和中心思想。

例如，在教學(xué)《秋天》這篇課文的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，筆者給學(xué)生提出以下幾個(gè)要求：第一，大致瀏覽一遍課文，找出其中自己不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的生字，注上拼音；第二，準(zhǔn)確且大聲朗讀課文，對(duì)于一些不太好讀、繞口的地方要反復(fù)多讀幾遍；第三，用自己的話說一說這篇文章是如何描述秋天的，秋天有什么特點(diǎn)；第四，結(jié)合文章的內(nèi)容，描述一下自己所熟知的秋天情景。通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，筆者將學(xué)生的注意力全部集中到文本之中，從而加強(qiáng)學(xué)生和文本之前的對(duì)話，幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容。

三、 圍繞文章內(nèi)容，加強(qiáng)生生之間的對(duì)話

作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生在閱讀教學(xué)中有著不可取代的地位和作用。在新課改教學(xué)理念下，語文老師在閱讀教學(xué)過程中要注重突出學(xué)生的主體地位，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。很多老師往往忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中將自己擺在中心的位置，無論是教學(xué)模式的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的制訂都是站在自己的角度考慮。學(xué)生處在一個(gè)機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上除了聽課就是記筆記，真正掌握和吸收的知識(shí)少之又少。語文老師要對(duì)此加以重視，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，扮演好指導(dǎo)者的角色。

例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文的時(shí)候，筆者結(jié)合實(shí)際情況將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組討論以下這個(gè)問題：如果這個(gè)故事發(fā)生在我們身邊，我們會(huì)如何去救掉進(jìn)水缸里的小伙伴？這個(gè)問題非常具有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣紛紛被激發(fā)出來。有些學(xué)生說會(huì)打電話讓消防員來救，有些學(xué)生說用抽水機(jī)將水缸里的水抽干，還有些學(xué)生說會(huì)立馬拿來一個(gè)游泳圈等等。對(duì)于學(xué)生給出的答案，筆者一一給予了肯定，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及司馬光砸缸這一舉措的優(yōu)勢。在這個(gè)討論過程中，學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)和對(duì)話，不僅開闊了視野，思維也得到有效的激發(fā)。

四、 結(jié)合教學(xué)要求，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者。師生之間的關(guān)系和互動(dòng)情況對(duì)課堂教學(xué)效果起到直接的決定作用。在新課改教育理念下，語文老師要對(duì)此加以重視，注重扮演好自身的引導(dǎo)者角色，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生之前的互動(dòng)，這種互動(dòng)不是簡單的問答，而是在內(nèi)容和形式方面要做到有機(jī)統(tǒng)一。師生要處在一個(gè)平等的位置，尤其在課堂問答中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生回答，還要深入探索學(xué)生為什么要這樣回答，加強(qiáng)和學(xué)生之間的對(duì)話，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的目的。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程。小學(xué)語文老師要對(duì)此加以重視，加強(qiáng)自身和文本的對(duì)話、學(xué)生和文本的對(duì)話、自己與學(xué)生之間的對(duì)話以及學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，以此達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。

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作者簡介：陳朝根，福建省漳州市南靖縣靖城田邊小學(xué)。endprint