淺談如何提高小學數學課堂教學效果

楊兆勝

新課程改革實施以來，雖然小學數學課堂教學發生了一些可喜的變化，但隨之也出現了一些問題，課堂低效化的情況依然嚴重。究其原因，一是部分教師故步自封，表面上看似根據新課程理念，對課堂教學進行了改革，實則仍在使用灌輸式的教學方式，穿新鞋走老路，課堂效率自然不高；二是部分教師沒有理解新課程理念，偏離了新課程改革方向，過于追求熱鬧的課堂氣氛，導致課堂秩序混亂，走向另一極端。那么，如何改變這一現狀，提高小學數學課堂教學有效性呢？下面筆者結合自己二十多年的教學經驗和實踐，提出幾點看法。

一、采取多種方法，激發學生的學習興趣

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門抽象性與邏輯性極強的學科，教師在教學中必須采取各種方法激發和培養學生的學習興趣，使學生進入樂學、會學、愿學、學得透的境界。

小學生的自尊心、好勝心較強，教師不妨在課堂中引入競爭機制，根據教學內容，組織與開展不同形式的競賽活動，活躍課堂氣氛，激發學生的好勝心，使他們全身心地投入到課堂學習中去。需要注意的是，在競賽活動結束后，教師要及時總結或適當給予學生一些獎勵，兌現老師的承諾，以使學生享受到學習的快樂，提高他們學習數學的興趣。

小學生愛玩、好動，集中注意力的時間較短，為了激發他們的學習興趣，教師可以寓游戲于教學中，根據教學內容，組織與開展一些游戲活動，營造學與玩融為一體的課堂氛圍，讓學生在玩中學，在學中玩，從而輕松愉快地掌握所學知識，掌握解決實際生活問題的一些基本技能。

二、精心設計課堂提問，激活學生的思維火花

提問是課堂教學的重要組成部分，具有極深的學問。成功的課堂提問，能夠激活學生的思維，打開學生思維的閥門，引發學生深入思考。相反，失敗的課堂提問，會阻礙學生思維的激活，使學生偏離正確的思考方向，課堂效果自然不好。因此，教師要重視課堂提問的設計，苦心鉆研，更好地掌握課堂提問技巧。

首先，課堂提問要明確目標。課堂提問是教師為達到某一目標而采取的一種手段，是為教學目標服務的。因此，教師在教學中必須圍繞教學目標設計提問內容，以真正發揮提問的作用。

其次，課堂提問要難易適度。課堂提問既不能過難，也不能過于簡單。難度過大，遠遠超出學生的認知范圍，就會打擊學生的學習積極性和主動性，學生怎么也答不上來；過于簡單，不需要學生動腦思考，就不可能激活學生的思維，也就失去了提問的根本意義，無實際效果。因此，教師在設計課堂提問時一定要難易適度，把握分寸。

再次，課堂提問要具有開放性。開放的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。求知欲越強的學生，越能積極主動地去探索知識，掌握技巧。因此，在教學中，教師一定要根據教學內容和實際，設計一些開放性的問題，來激發不同層次學生的思維。

三、多媒體輔助教學，幫助學生更好地掌握數學知識

傳統教學中，教師往往采用“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，課堂枯燥乏味，不利于學生積極性的調動，教學效果也不好。在科學技術飛速發展的今天，隨著新課程改革的不斷深入，多媒體逐漸走進了課堂，成為了一種重要的教學手段。與傳統教學方式相比，多媒體具有以下優勢：一是能擴大每一堂課的容量，節省教學時間，原來40分鐘的內容在30分鐘中就能解決；二是減輕了教師板書的工作量，使教師有精力講深、講透所舉的例子，提高講解效率；三是直觀性強，能將抽象的教學內容具體化，化難為易，提高學生的學習積極性與主動性，增強學生的求知欲。因此，教師要重視多媒體教學手段的使用，將數學教學與多媒體教學有效整合，從而充分發揮多媒體教學的優勢，幫助學生更好地掌握數學知識。需要注意的是，并非所有的課都適合用多媒體，教師要清楚地認識到這一點，結合每節課的實際內容，合理運用多媒體教學手段，才能收到事半功倍的課堂效果。

總之，小學數學課堂教學效果的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，一點一點地積累教學經驗，以新課程標準為指導，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使數學課堂教學達到理想的效果。endprint