地理課的引入淺談

摘要：課堂的成功引入是打開知識寶庫的鑰匙，是上好一節課的前提，引入方式多種多樣：圖片引入、時事新聞、從天氣變化引入、視頻引入、故事引入、詩詞引入、歌曲引入、捕捉生活素材，用實際案例引入等，引入沒有固定模式，但要根據學情，教學內容實際恰當選擇。

關鍵詞：課堂引入；圖片引入；時事新聞引入

俗話說得好良好的開始等于成功的一半，一節課的成功引入是進入知識殿堂的敲門磚，是打開知識寶庫的鑰匙，良好的引入能深深地吸引學生。

地理課的引入方式方法多種多樣，下面將自己經常用到的有幾種和大家進行交流分享。

（一） 圖片引入，愛美、欣賞美是學生的天性，多姿多彩富有地域性飽含地理知識的圖片，給學生以視覺享受，同時能把學生帶入情境，使學生帶著一種愉悅之情進入學習，能激發學生的求知欲望，學習區域地理，旅游地理，圖片引入非常實用，比如講《歐洲西部》，可以用冰川圖片、奶油奶酪圖片、西歐豐富旅游風景圖片，帶學生入境，順理成章地開啟一個區域的學習。

（二） 時事新聞引入，強烈的時政性，使學生感到地理知識就在我們身邊，感覺學習地理知識很有成就感，地理知識充斥在我們生活之中，能學以致用。學習地方時區時，可采用國家主席習近平偕夫人去某歐洲國家訪問，已知出發北京時間（東八區），行程10小時，求到達歐洲某國地方時間的例子提問，學生很感興趣，帶著懸念進入下一步學習，這樣能激發學生求知欲望，水到渠成地進入到地方時、區時的學習中。再如2017年5月11日新疆塔什庫爾干發生5.5級地震，造成死亡8人……作為引入，開啟地質構造的學習，使地理知識生活化、具體化，調動學生學習的積極性、主動性。

（三） 從天氣變化引入，自然地理知識中氣候部分是很重要的模塊，對農業發展氣候因素至關重要，然而氣候成因很復雜、學習難度大，往往使學生望而卻步，從天氣變化，天氣現象著手引入，讓學生親身感覺天氣變化客觀事實存在，不抽象、生活化，又能培養學生觀察能力、分析能力。比如天氣系統冷鋒、暖鋒的學習，從身邊天氣變化入手，把抽象的知識具體化，加深學生對地理知識理解，把地理知識生活化，降低了學習難度。

（四） 視頻引入，2～3分鐘視頻，可以反映問題或呈現現象，觀看后或支持或反感，很有教育意義，學生帶著情感去學習，滲透德育教育于教學之中，實現教學目標的情感、態度、價值觀教育，視頻引入，為內容講解做好鋪墊，縮小知識跨度。如學習《人地關系思想的演變》可采用《人類應向大自然致歉》的視頻引入，使學生感受到今天的霧霾、生物多樣性減少、水土流失，種種環境問題都是人類惹的禍，能培養學生責任感，幫助學生樹立正確的環境觀，使學生樹立可持續發展思想；再如學習非洲的自然地理環境，播放非洲熱帶雨林、熱帶草原視頻，比單純的講授，更形象生動，使學生身臨其境，更跟能吸引學生，會給學生留下深刻印象，激發學生學習動機，收到很好的學習效果。

（五） 故事引入有很強的吸引力，講故事使人感到輕松、愉悅、樂于接受，通過娓娓道來的故事，提出問題，啟發學生思考吸引學生“入境”。例如學習洋流，本來挺枯燥的東西，授課如以故事的形式“中國臺灣小朋友，把一封信塞到漂流瓶里，一年以后，被美國洛杉磯沙灘游玩的小朋友撿到....”這樣開啟，設置懸念，引發學生思考，充分喚起學生濃厚的學習興趣，大大調動學生學習積極性。

（六） 詩詞引入，創設意境。意境本身就是高濃縮的情景。如講中國氣候多樣性，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” 反映了冷鋒過境時先刮風后降雪的天氣變化特征；“二月江南花滿枝，他鄉寒食遠堪悲”，是說我國南方和北方氣候差異大；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，反映了山區氣溫垂直分布的特點；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，描寫了我國江淮地區的陰雨連綿的梅雨天氣。巧妙地運用詩詞，一方面，通過地理知識的學習可以使學生對這些古詩詞理解得更加透徹，另一方面，也讓所涉及的地理知識被學生形象地理解、記憶，真正做到學習上的“雙贏”。再如講跨世紀大三峽工程，引用毛澤東詩詞“截斷巫山云雨，高峽出平湖，神女應無恙，當驚世界殊”把雄壯的詩詞與和偉大工程結合起來，使學生領略到中國人改造自然、造福人類的偉大力量，激發學生愛國情感。

（七） 用歌曲引入，引發學生共鳴。如講初中中國地理《中國疆域與行政區劃》，老師以《我們都有一個家》這首熟悉的歌曲，引入開場，學生跟著哼唱，很興奮輕松地進入一本節課學習；再如羅春老師用《小蘋果》改編的《大中國》，播放此歌曲及視頻，使枯燥無味的《中國行政區劃》知識，通過教學形式，調動學生的聽覺、視覺各種感官來加強學習，巧妙地突破教學難點，寓教于樂，讓學生輕松快樂地學習地理，愛上地理課，同時自然而然地培養學生的愛國情感。

（八） 捕捉生活素材，用實際案例引入，使地理生活化，如湖南四川貴州等西南地區的人喜歡吃辣椒，和這里的氣候較潮濕，吃辣椒驅寒，飲食和當地氣候地形有關，引入到《南方地區》自然地理環境的學習；買房子因樓間距過小，采光不足，引發業主與開發商之間官司等引入《正午太陽高度角》的學習；華北地區古代傳統民居多四合院，房后多常綠針葉樹，房前多栽落葉闊葉樹等等，引入到《華北地區氣候》學習； 暖氣包安裝在房間離地面較近的地方，而空調裝在房間較高處，啟迪學生思考，從而引入《熱力環流》學習。捕捉生活中素材，將地理教學生活化，引發學生思考，突出學習對生活有用的地理，突出學生學習主體地位，喚起學生學習地理興趣。

課堂引入的方式還有很多，教無定法，引入也沒有固定法則，但要根據學情，教學內容的實際來選擇，如能引入恰到好處，像磁石一樣吸引學生注意，會對課堂起到剖磚引玉效果，“引入藝術”是教學成功的重要一環，能激發學習興趣，是上好一節課的前提。

參考文獻：

[1] 任乃國.芻議翻轉課堂在初中地理教學中有效實施策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（08）.

[2] 李婷.問題導學在初中地理教學中的應用[J].科普童話，2017（14）.

作者簡介：王淑蘭，新疆維吾爾自治區，新疆庫車縣第二中學。endprint