高中歷史課堂教學使用多媒體之我見

摘要：歷史課堂教學中多媒體作用顯著。它增強了課堂教學的直觀形象性和趣味性，提高學生學習的積極性；有利于突出重點、突破難點，加深學生對歷史知識的理解；加大課堂教學的容量，提高課堂教學效率；增強歷史教學感染力，陶冶學生的情操，強化歷史教學的德育功能。但它只是教學的輔助手段，不能過分依賴它。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；多媒體

一、 引言

時代在發展，科學技術不斷進步，人們的生活、學習以及思維方式發生了很大變化，過去歷史課堂依靠老師單純的講授已經不能滿足當今社會的學習需求，高中歷史課堂使用多媒體輔助教學越來越普遍，作用越來越突出。

二、 多媒體教學使學生更有學習興趣，提高了學習的積極性

想要學生主動參與學習活動首先要讓學生有興趣，學生有興趣學習就有了動力，自然就能推動學習任務的完成，掌握好知識。教育心理學研究表明：通過豐富多彩的視覺、聽覺刺激可以獲取更多的信息量，并且可以牢固地記憶。多媒體教學在視聽刺激方面有很大的優勢，更能引起學生學習興趣。教師根據教學需求，制作圖文并茂、聲像并具的多媒體課件，在課堂上更易吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和好奇心，積極思考和主動探究歷史知識的奧秘。比如學習“中國在聯合國合法席位的恢復”時，播放視頻《喬的笑》，創設情境，提出問題：假設你是中國代表團的成員，請你描述一下現場的情況？談談你有怎樣的感想？精心設計情景，再現歷史場景，在歷史情景中提出問題，讓學生思考討論，調動學生學習的興趣，提高學習的積極性，有利于完成學習任務。

三、 多媒體使用有利于降低教學難度，突破難點，深化理解歷史知識

歷史學科研究的是過去的時空，時光不能倒流，歷史沒法重演，時空的不可逆性給學生對歷史知識認識、理解、掌握以及教師的課堂教學帶來了困難。特別是抽象的或復雜的問題、空間地域概念等，學生難以想象或者理解，教師用語言講授等傳統的教學手段達不到良好的效果。而使用多媒體能方便地展現出形象直觀的學習材料，充分調動學生視覺、聽覺共同感知，讓學生從不同層次、不同角度理解知識。學習“新航路的開辟”這個知識點時，學生常常混淆四位航海家的航海路線。課堂上使用多媒體教學課件，在屏幕上醒目標識西班牙和葡萄牙的位置，四位航海家的航海路線用不同顏色的指向箭頭動態演示，經過的重要地點醒目地顯示出來，并配以聲音同步講解航路開辟的情況，講解補充的與課文內容相關的自然、人文知識，不拘泥于課本，幫助學生更好地理解課本知識，然后將航路開辟的情況歸納成表格，讓學生完成表格內容，并提供相關習題加以鞏固。這樣的演示，在學生面前清晰地呈現歷史的時空性地域性，教師不需多費口舌，學生觀看多媒體動畫演示后便一目了然，而且記憶深刻，這樣做既降低了學習的難度，又加深理解了知識。

四、 多媒體教學提高歷史課堂教學效率

運用多媒體教學，課堂更加緊湊、有序，能節省了許多講授時間，增大課堂教學的容量，較好地解決課時與教學內容之間的矛盾。中學歷史課時少，教學內容多、任務重、壓力大，壓縮教學內容不是解決問題的好辦法，提高教學效率才有利于解決矛盾。多媒體將豐富的資料如文字、圖形、聲音、視頻等集合在一起，按照教學要求，有順序有條理地將知識展示在屏幕上，把教師費盡口舌講解的知識以形象簡單的方式呈現出來，加快了教學節奏，節省課堂時間，增大知識容量，提高教學效率。人民版必修一《偉大的抗日戰爭》這一節課，內容多，如果按照傳統教學的方法，至少需要三個課時才能完成，現在只有一節課的時間，而借助多媒體展示相關的資料、圖片、剪輯的戰爭視頻等輔助教學，加快了課堂節奏，緩解了教學壓力，不僅不影響教學內容，還取得較好的教學效果，順利完成了教學任務。

五、 多媒體教學有效地發揮歷史教學的德育功能

學校教育的任務不只是教學生掌握課本知識，更重要的是培養學生良好的思想品質和道德情操。高中階段是學生世界觀、價值觀、人生觀逐步形成和確立的重要時期，教師務必把思想品德教育擺在重要的位置。歷史學科在品德教育方面占據優勢，教師可以選取歷史上正面反面的德育素材，利用多媒體感染力強，聲像效果好的優點，把這些德育素材以生動、具體、形象的畫面呈現給學生，營造一個與教學內容相適應的歷史情景，使學生感覺身臨其境，通過內心體驗引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如在學習“南京大屠殺”這一知識點時，展示有關文獻、圖片、影視等資料，揭露日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行，讓學生了解過去，不忘歷史，培養學生愛國主義、民族主義的情感，自覺從內心深處產生對國家、民族的歷史使命感和民族責任感。多媒體教學有效地發揮德育教育功能。

高中歷史課堂使用多媒體教學作用顯著，但多媒體教學也存在局限性，在應用的實踐中要避免誤區。

防止過分依賴多媒體，避免由“人灌”到“機灌”。多媒體是一種輔助教學手段，合理使用可優化教學過程，過度使用不僅達不到教學目的，反而可能浪費時間浪費精力。如果錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，學生充當“看客”，教學就陷入了從過去“人灌”模式到現在“機灌”模式的窠臼，學習效果不但不會提高，反而會降低。多媒體技術輔助歷史教學，無法替代通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流，因此，使用多媒體進行教學離不開教師的精講、點撥以及學生的討論，離不開與傳統的教學方法結合使用，互相取長補短，發揮各自的優勢，還離不開教師身體語言的作用，如聲調高低、豐富面部表情、優美動作手勢等。還可以邊走邊講，用目光與學生進行交流，給學生以親切感，培養提高師生之間的感情。多媒體教學中注意揚長避短。

六、 總結

多媒體輔助教學是目前高中歷史教學不可或缺又較為行之有效的教學手段，但是多媒體無法代替教師的講解和教學中的地位，我們要合理適度運用這一技術手段，使多媒體更好地為我們的教學提供服務。

參考文獻：

[1] 王洪平.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）：92-92.

作者簡介：陳麗琴，福建省漳州市，福建省南靖第一中學。endprint