小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該應(yīng)承國(guó)家教育改革的要求，在教學(xué)理念以及教育機(jī)制等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，全面提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的戰(zhàn)略部署。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程中，提高教學(xué)有效性是改革的重要內(nèi)容。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)研究展開論述，提出幾點(diǎn)建議性的措施，供廣大教育工作者參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效；教學(xué)措施

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可謂是“一言堂”，課堂上由教師口頭或是借助多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教授，而學(xué)生作為“偽主體”，只能被動(dòng)地聽教師的講授，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些簡(jiǎn)單的筆記，而在課堂上唯一的發(fā)言就是回答教師的課堂提問(wèn)，但這唯一的發(fā)言機(jī)會(huì)也并不多見，形成一種類似“鴨灌”式教學(xué)模式，課堂氣氛相對(duì)沉悶，完全沒(méi)有活躍可言，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣完全憑借其自身愛好，甚至在不斷地被動(dòng)接受知識(shí)過(guò)程中，這僅有的興趣愛好也在不斷地被磨滅。

對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作出必要的改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方式上均作出適當(dāng)?shù)母淖儯粌H符合國(guó)家素質(zhì)教育的教學(xué)方針要求，還能夠極大程度地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歸還其學(xué)習(xí)“主體”的地位，而在變革過(guò)程中，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是重要的措施之一。本文以下就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的加強(qiáng)進(jìn)行詳細(xì)的論述。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中影響有效教學(xué)的因素

（一） 教師缺乏對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)的充分性

語(yǔ)文學(xué)科與其他的學(xué)科有所區(qū)別，它具有自身文學(xué)要素的同時(shí)，還兼具語(yǔ)言工具的特性，很多教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其認(rèn)知存在偏差，往往會(huì)忽略語(yǔ)言工具的特性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展受到限制。

在新課標(biāo)中，對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行了明確，要增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂的氣氛，但教師對(duì)其的理解多存在片面性，喪失其指導(dǎo)要求的宗旨意義，使這方面的要求僅僅流于形式，語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛沉悶依舊，這些都是教師對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足因素導(dǎo)致的。

（二） 教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解存在偏差

目前小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)水平相對(duì)不足，受到教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺的限制，在其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解上往往會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，更多的摻雜進(jìn)個(gè)人的主觀感情，導(dǎo)致學(xué)生在接收到的信息與作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感之間存在偏差，甚至是偏離，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性造成比較嚴(yán)重的影響，只有教師將教學(xué)內(nèi)容中所要表達(dá)的內(nèi)容、情感審讀透徹的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人的表現(xiàn)素養(yǎng)，使學(xué)生更好的接收到正確、準(zhǔn)確的信息，才能有效保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三） 教師缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的了解

處于小學(xué)階段的孩子，具有較強(qiáng)的可塑性和個(gè)體差異性，但受到歷史局限性的影響，國(guó)內(nèi)目前教師對(duì)于學(xué)生的了解僅僅停留在課堂上，即使對(duì)學(xué)生的生活以及家庭有所了解，也僅僅停留在住宿學(xué)生，僅占一小部分，所以在缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性全面了解的情況下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，都是一概而論，完全沒(méi)有針對(duì)性，也就喪失了學(xué)生的“主體”意義，只有對(duì)學(xué)生有較為全面的了解，對(duì)其存在的個(gè)體差異性進(jìn)行科學(xué)的把握，才能增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。

（四） 教師對(duì)于評(píng)價(jià)工作不夠重視

處于小學(xué)階段的孩子，對(duì)于教師對(duì)其的評(píng)價(jià)是十分看重的，并且教師的評(píng)價(jià)也是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其在校期間表現(xiàn)進(jìn)行判斷的重要依據(jù)，所以客觀、公正的教師評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要的意義。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師多對(duì)其評(píng)價(jià)不夠重視，不說(shuō)是千篇一律，即使是有一些差異性也是極小甚微，從小學(xué)生期中或是畢業(yè)資料教師的評(píng)價(jià)中就不難看出，大多是一樣的言辭。

三、 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)采取的措施

（一） 完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最主要的表現(xiàn)就是歸還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要充當(dāng)一個(gè)介紹、引導(dǎo)的角色，就像一個(gè)旅游團(tuán)的導(dǎo)游一般，只是負(fù)責(zé)將游客帶到旅游景點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹，具體的從哪里開始欣賞、抱著什么樣的心情去觀賞、觀賞到了什么內(nèi)容、觸發(fā)了什么樣的情感，這些都是游客的自由，應(yīng)該讓其自由游覽，只有在游客存在疑問(wèn)或是誤區(qū)時(shí)，進(jìn)行必要的提示和引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中也是一樣的道理，俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，就是這個(gè)意思，唯一需要注意的就是在學(xué)生產(chǎn)生自己的認(rèn)知后，要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、交流，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是一個(gè)相當(dāng)重要的步驟，促進(jìn)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

（二） 不斷地豐富教學(xué)的形式和方法

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建多維教學(xué)手段。比如多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，不斷地豐富教學(xué)的形式和方法，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更加的感興趣。需要注意的就是在利用教學(xué)輔助手段的過(guò)程中，要明確主次位置之分，切不可本末倒置，過(guò)度的依賴輔助教學(xué)手段。

（三） 開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)對(duì)于評(píng)價(jià)體系的重視程度。小學(xué)生主要的活動(dòng)范圍就是家庭和校園兩個(gè)地方，而作為校園范圍的學(xué)生評(píng)價(jià)的教師，要給予學(xué)生正確、客觀的評(píng)價(jià)，這能夠促使其在今后的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，對(duì)于存在問(wèn)題的及時(shí)改正，對(duì)于正確、好的行為繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，而來(lái)自家庭的評(píng)價(jià)，對(duì)其生活方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的促進(jìn)作用，只有將家庭和校園的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的增強(qiáng)過(guò)程中，要對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題有較為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，“對(duì)癥下藥”方能“藥到病除”。此外，還要在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的豐富以及評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展等方面加強(qiáng)措施建設(shè)工作，全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李美玲，山西省忻州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint