高中英語作文教學策略談

摘要：高中英語作文是教學中的重要內容。針對不同水平學生采取有效策略教學具有重要作用。

關鍵詞：高中英語作文；策略；撿麥穗

一、 引言

高中英語作文是學生升學考試中的重要部分，更讓家長、老師和學生極為重視。英語寫作在英語考試中占分較多，而大多數學生對英語寫作并不擅長，遇到不會寫，語法句式寫錯，同時又得不了高分等這樣那樣的寫作問題，這成為阻礙學生英語成績提高的一大絆腳石。英語寫作的要求是為了讓學生應用所學的英語單詞和句子準確流利地表達自己的情感，進一步加強英語的交流。本文筆者結合自己的教學實踐，就高中英語作文教學談談自己的看法。

二、 巧用“撿麥穗”，夯實英語基礎

學生的英語基礎好不好，在學生進行英語寫作的時候便一目了然。從每次的考試或者練習中可以看出，學生拿到英語作文往往無從下筆，有些學生更是厭惡英語寫作，甚至在英語考試時直接放棄英語寫作這道大題。將英語寫作與我們的語文作文相比可以看出：不會寫，寫不好的最重要的原因便是學生平時對作文素材的積累少之又少，就如同沒有糧食的空口袋你如何也不能讓它變得鼓起來。面對這樣的現狀，老師就應該引導學生在學習的同時不忘“撿麥穗”。通過“撿麥穗”的方法做到有效的素材積累。方法人人都知道，但是如何有效地“撿麥穗”達到知識的真正積累卻不是件容易的事。這也是老師教學和學生學習過程中都會遇到的一大困難，老師心有余而力不足在學生平日積累中使不上勁，而學生面對老師平日里布置的大量需要記憶背誦積累的英語，即從背誦文章或者重要段落等最笨的方式做到英語素材的積累。大家可想而知這樣的“撿麥穗”效果如何了，學生每天背誦，好不容易背下來了，考試英語寫作依然不會做。在英語學習上這是件讓人多么傷心絕望的事，對學生學習英語的熱情和信心有很大的打擊。一味地背誦顯然還是未能解決問題，在學生對所學東西無法真正理解掌握的情況下盲目地背誦記憶，只會適得其反。巧妙地“撿麥穗”應該是在原有笨拙的方法上進行改革創新，靈活地教學。教師可以自己挑選出一些在英語寫作中比較實用而且有利于加分的句式，在平日的教學中經常提及并且讓學生學會使用多加練習，從而在不知不覺中加強學生對這些句式的記憶，潛移默化記憶在學生的大腦中，讓學生在英語寫作時自然而然地寫出來，克服英語寫作中困難的部分。高中生寫作中一般出現的高頻句式有像，As far as Im concerned，...（就我而言），In my opinion， I think...（在我看來，我認為……），On one hand，...on the other hand...（一方面，另一方面……），As time goes by...（隨著時間的流逝）等一系列的萬能句式，這些句式在基本的英語寫作中都可以用到，學生只需要對這些句式理解，知道如何正確地使用這些句式，并且每天跟隨老師的引導積累相應數量新的萬能句式，長期下去，寫好英語作文不再是一件令人頭痛的事情了。

三、 挑戰與創新完美結合，提升寫作水平

在做到巧用“撿麥穗”的學習方法為英語寫作打下夯實的基礎下，我們應該繼續采取一定的方法與技巧讓學生的英語寫作走出平庸，在眾多學生的英語作文中脫穎而出，吸引閱卷老師的眼球，為取得高分創造必要條件。如何讓學生的英語作文擺脫平庸呢？最好的方法便是激勵學生敢于挑戰復雜語句提升作文的創新度。首先教師應該在思想上對學生進行教育與改正，告訴學生能寫出簡單的作文是遠遠不夠的，應該追求更好，力求完美，這是一種學習做事的態度，從而激發學生的上進心。然后在課堂中利用一句簡單的話，用不同的英語句式表達出來，讓學生自己感受其中的微妙。例如“這真是美好的一天”，這句話用英語表達，學生一般都會翻譯成“It is a nice day.”，雖表達準確沒有錯誤但是所有學生都這樣表達千篇一律會給閱卷老師視覺疲勞，當然作文分數也不會很高。所以有時候在英語寫作上要使用一些高標準，高檔次的句子，同樣還是“這真是美好的一天”這句話，也可以這樣翻譯：“What a lovely day！”或者“Its such a great day.”前者與后者對比一下，學生自己也覺得后者比前者的表達效果好很多。但是這種句式上的提升也是因人而異，對于那些基礎好的學生可以大膽鼓勵他們挑戰，對于英語學習基礎相對薄弱的學生應該提倡應用好簡單的句式，之后再嘗試新的復雜的句式，讓每位學生找到英語學習的樂趣。

四、 健全評價機制，不斷激勵學生

在正確的學習方法和學習技巧的幫助下，學生的英語寫作在不同程度上有所提升，這時候教師的認可與肯定對學生是非常重要的，也將成為學生再次學習變得更好的精神動力。所以教師應該制定出比較完善健全的評價機制，將學生平時英語學習中遇到的問題和好的應該表揚的地方記錄下來，并且能做到及時地跟每位同學交流，給他們反饋自己在英語中值得表揚與肯定的地方，有待加強注意的地方，還有糾正錯誤的地方。這樣學生一方面可以感受到老師對自己的重視和肯定，另一方面能夠及時改正自己學習中的錯誤，轉變新的學習模式。比如，一些原則上出現的問題，當老師及時對錯誤糾正，可以避免學生長期記憶錯誤的語句語法，對學生長期的英語學習排除阻撓。看句子“You can say that again！”，大多數學生不會注意語境將其直接翻譯為“你可以再說一遍”，但是句子本身真正的翻譯是“說得好！”的意思。教師可以給予翻譯正確的同學表揚，對翻譯有誤的學生及時指出并督促改正，這樣更有利于學生互幫互助，共同學習。學習好的學生愿意分享幫助英語學習基礎薄弱的學生，共同進步；學習基礎差的學生又以學習好的學生為榜樣，不斷激勵自己，提高英語學習成績。教師為學生營造的融洽學習環境進一步提升了學生學習英語的興趣和動力，學好英語不再是難事。

五、 總結

總之，教師巧用“撿麥穗”的積累法，為學生打造了夯實的英語寫作基礎；同時又循循善誘鼓勵學生敢于挑戰，在英語寫作中學會創新，并且及時對學生的學習給予肯定與鼓勵，糾正出學生學習中的錯誤，在這種英語學習方法的引導下，使學生在考試中拿到較高的寫作分數，克服了學生英語寫作難的問題，進而培養了學生對英語學習的興趣。

作者簡介：魏薇薇，江蘇省徐州市第五中學。endprint