試析新課程背景下初中英語語法教學

摘要：在新課程投入實施的背景下，英語語法教學的重要性越發(fā)突出，語法學習是提高學生英語整體學習效率的基礎。應新課程的要求，教師需要找出自身在語法教學中存在的問題，并運用新課程提倡的新式教學方法提高初中英語語法教學質量，將語法教學列入重點教育目標當中。

關鍵詞：新課程；初中英語；語法

一、 引言

初中英語教學正是學生英語學習的初級階段，也是重要基礎階段，這一階段的英語學習情況會直接影響學生以后對英語的學習熱情。伴隨新課程的深入實施，初中英語教師應對傳統(tǒng)的教育方式進行改變，重點培養(yǎng)學生的綜合素質，以及對英語的應用能力。因此，在初中英語語法教學中，教師的教學目標和方法都應進行全面改革。

二、 初中英語語法教學的重要性

（一） 在任何科目的知識教學中，對基礎知識的學習最為重要，因此基礎知識也一直作為教學中的重點被教師所關注。而語法的學習正是英語學習的基礎，也是初中英語教育課程中的重點，學好語法知識就是為更深層次的英語學習奠定根基。

（二） 在新課程的要求中，英語語法的教學必須放在重要位置上。英語的學習是為了掌握外語交流能力，而語法是溝通交流的前提，錯誤的語法使用會造成交流上的誤解，語法的運用能充分體現(xiàn)學生對英語的掌握水平。

（三） 初中英語語法的學習難度較低，但語法內容較多，包括時態(tài)、復合句以及動名詞等都在學習內容之中。初中階段語法知識的掌握程度會影響學生進入高中后的英語學習進度。

三、 新課程下初中英語語法教學方法

（一） 通過語境進行語法教學

新課程中明確指出，教師需要利用創(chuàng)建語境的方式讓學生大量參與實踐活動，讓他們在實踐中多說多練，培養(yǎng)語感的形成。教師在課堂教學中可以將含有重點語法的語句提供給學生閱讀，然后通過引導進行語法教學。例如，在進行“現(xiàn)在完成時”語法的教學時，教師可以讓班級中一名同學去辦公室拿作業(yè)本，然后對其他學生提問：“Where is Peter？”引導學生回答“He has gone to the teachers office.”教師再提問“Why has he gone there？”學生回答“He has gone there to get the exercise books.”當學生回到教室時，提問學生“Where have you been？”讓學生回答“I have been to your office to get the exercise books.”通過情境對話的方式加強了學生對現(xiàn)在完成時語句的掌握。另外還可以給學生觀看一些自己和家人旅游時的照片，根據(jù)照片解說“I have been to Hangzhou last year.”或者“This is my husband. He has been to HONG KONG.”在這一學習過程中師生間的關系被拉近，學生也了解了語法的用法。

（二） 任務教學法

新課程中提倡將教學目標任務化，讓學生根據(jù)目標制定學習策略，并實踐。使用這種教學方法的前提是學生已經(jīng)掌握了語法的基本結構和用法。教師在創(chuàng)建教學任務時需要注意任務內容和學生日常生活的相關性，將語法知識和生活相結合。由于當前的英語教育過于重視表面成績，忽略了學生對英語的實際應用能力，結合實際生活的任務教學法可以有效改善這一情況。例如，在進行情景動詞“can”的用法教學時，教師首先提出任務“下周學校將會舉行一場文藝匯演，需要我們班派出3位同學參加，下課后我會在班級內挑選3位能力優(yōu)秀的同學。”根據(jù)這一任務，先讓同學自己組建成為3個小組，每個小組名稱為“I can dance. I can sing. I can paint.”等。在每個小組選拔成員時，需要運用英語對話“Can you dance？”“Yes， I can./No I cant.”。在學生全部進入小組后每個人都練習了對話，最后順利地完成了教學任務。學生在不經(jīng)意間掌握了情景動詞的用法，也提高了學習積極性。

（三） 游戲教學法

學生都普遍偏愛游戲，將教學融入游戲中是他們最容易接受的方式，同時也能提升學生的學習興趣。比如在進行“現(xiàn)在進行時”的語法教學時，教師可以在紙上寫出主語和動作。例如，Peter， play basketball，然后找出一位學生，讓他用問題的形式對班級同學提問“What is Peter doing？ Can you guess？”此時班級的其他同學會爭相發(fā)言，有的猜“Is he eating？”提出問題的同學需要回答“No， he isnt.”直到有同學猜出“Is he playing basketball？”學生回答“Yes， he is.”然后由猜對的同學獲得老師的下一張紙條，并提出問題。如學生無法猜出答案，也可以采用另一種游戲方式。教師先通過多媒體設備播放一些運動圖片，但圖片內的人物動作被遮住，讓同學利用現(xiàn)在進行時的疑問句進行對話猜測。

（四） 歸納教學法

新式初中英語教材中，對于同一個語法的教學呈階段式的分散在整部教材當中，讓學生在學習過程中能多次鞏固同一點語法知識點，對語法的基礎知識加強十分有利，但同時也減少了各語法知識點間的相關性，學生對語法知識點無法進行全面掌握。因此，教師在進行語法知識講解時要注重將相同和不同知識點進行對比和歸納。在學習某一種語法的用法時，同時也將相關的語法知識進行總結。如在進行被動語態(tài)的講解時，教師可以將各種不同時態(tài)的被動語態(tài)進行歸納，然后舉出一些變被動語態(tài)的特殊例子，讓學生對被動語態(tài)有更全面的了解。

四、 當前我國的初中語法教學中存在的問題

（一） 不重視語法教學

語法的學習是英語學習的重點，同時也是一大難點，語法教學需要教師投入大量的精力和課堂時間，但是在應用考試中卻只占據(jù)較少的考點，因此導致在實際教學中教師對語法教學缺乏重視。

（二） 語法教學形式單一

當前的初中英語教育中，教學方式還普遍受傳統(tǒng)教育的影響，教師以單一的知識灌輸教學形式為主，無法提高學生的學習興趣和教學的效率，對于新課程中強調的新式教育方法沒有進行充分利用，導致語法教學難以順利展開。

（三） 語法教學缺乏靈活性

由于初中英語語法涵蓋的內容較廣，教學難度較大，教學形式需要進行充分改變才能有效適應教學強度。但當前的初中語法教學課堂中，教師的教學方式過于單一，不能將知識運用靈活的方式高效地傳遞給學生，降低了初中英語語法教學質量。

五、 結語

總之，在新課程的實施背景下，初中英語教師應對新課程中提倡的教學理念充分理解，并將其運用到實際教學活動中。關于新課程中對語法教學提出的更高要求，教師需要反思如何通過高效的教學適應新的要求，讓學生在學習中真正掌握英語語法的使用技巧，促進初中學生對英語語言能力的應用。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 文亞光.初中英語語法教學的理念與實踐[J].中小學外語教學，2007.

作者簡介：孟寶榮，甘肅省武威市鐵路中學。endprint