淺析課堂提問的最佳時機及原則

摘 要：課堂提問是教師運用教學藝術促進學生思維、評價教學效果、提高學生能力的基本教學手段，在實際教學活動中，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學質(zhì)量，提問時機的把握應該是提問學生的疑惑處、新舊知識的關聯(lián)處、教學環(huán)節(jié)的關鍵處、學生思維的轉折處，課堂提問的方式也多種多樣的，主要有引導法、反問法等。

關鍵詞：時機；方法；提問

一、 把握課堂提問的時機

在課堂教學中，把握好課堂提問的時機與方法對提高課堂教學效果起著至關重要的作用，靈活的提問方式不僅可以吸引學生們的注意力，使同學們產(chǎn)生興趣和好奇心，也能引導學生積極思考問題，提高學生們的學習積極性，通過課堂提問，可以增進師生的情感交流，在交流的過程中教師可以了解學生學習及生活中遇到的困難，了解學生對問題的觀點、態(tài)度，通過教學活動中的提問，從而不斷改進自己的教學方法。

1. 在疑問處提問

提問是為了啟發(fā)學生們通過自己的思考獲取知識或回顧一節(jié)課學習的內(nèi)容，主要為了培養(yǎng)學生們的反思能力，因此教師在組織教學活動時要善于根據(jù)教學內(nèi)容設置疑問，促使他們解決疑惑，這樣學生們始終處于一種對知識的積極探索狀態(tài)，例如：在生物課堂上提問“人的手被燙了一下，是先感到疼痛還是先縮手？”大部分學生都認為是先感到疼痛，當教師的回答是先縮手時，許多同學就會對此產(chǎn)生疑問，所以通過提問的方式激發(fā)學生們的求知欲，學生們的積極性會自然地被調(diào)動起來。

2. 在重點、難點處提問

如果教師在講課過程中毫無波瀾，學生們很容易分散注意力，但如果整節(jié)課一直提問，又容易使學生們處于高度緊張的狀態(tài)，所以，教師的提問應當依據(jù)學生們的總體認知水平，圍繞教學主要內(nèi)容以及本節(jié)課的重點及難點進行提問，提問的同時也要密切關注學生的反應及變化，在回答過程中教師可以給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

3. 在知識的銜接處提問

以高中人教版的英語教材為例，每個單元是一個單獨的話題，主要由聽、說、讀、寫四部分展開，但單元內(nèi)的知識較為零散，不是很便于學生們進行歸納和理解，為了便于學生們接受與理解，教師應適當?shù)刈鞒稣{(diào)整，在知識的銜接處設置問題，幫助學生們順利地理解學習內(nèi)容。

二、 課堂提問的原則

有效的課堂提問能起到提出疑惑、解答疑惑以及反饋的作用，具有承上啟下、活躍課堂氣氛的作用，是教師促進學生思維、評價教學效果的主要手段，是師生互動最直接、最有效的方式，但在實際教學中，由于有些教師沒有抓準提問的時機以及不了解提問的原則，會出現(xiàn)許多提問的誤區(qū)，其結果不僅會使學生們沒有真正理解教學內(nèi)容，可能還會分散學生注意力、使學生們失去興趣，因而提問在課堂教學環(huán)節(jié)中愈發(fā)重要。

1. 整體性原則

問題設置要緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標將提問的問題集中在關鍵內(nèi)容上，要突出重點與難點，一針見血，利于學生的理解和思考，面對提問的學生同時也要遵循整體性的原則，為追求良好的提問效果，教師可將一個問題拋給全班學生，然后再叫個別同學起來回答這個問題，這樣做有利于讓全班同學重視問題，由于提問的隨機性，所以每位同學都處于高度緊張的狀態(tài)，反之，如果把問題單獨交給某位同學，全班對于問題的注意力會下降，從而不能達到良好的提問效果。

2. 次序性原則

教師在提問過程中，不僅提問的問題至關重要，提問的次序也是關鍵，一個班級對于學生的分類大體分為三種：成績靠前的學生、成績中等的學生、成績靠后的學生，對于這三類同學我們的提問次序又該如何安排呢？比較適中的方式是先叫成績靠后的學生先進行回答，如果對問題回答的不夠完整，老師就可以叫成績中等的同學加以補充，如果以上兩名同學對于問題的理解程度及回答都比較全面，則無需再讓成績靠前的同學進行回答，這也說明了老師這節(jié)課的教學目的及教學任務完成了也達到了，所以說課堂提問的次序問題也不容忽視。

3. 調(diào)控思考的時間

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，在平時的教學課堂中，教師和學生對于課堂里即使是短暫的沉默同樣會感到緊張，短短的幾秒鐘似幾分鐘那樣長，對于某些學生來說，他可能需要較其他同學更長的思考時間，對于這種情況，有的教師往往是不能忍受這種思考的沉默的，一般都會催促學生回答或是進行自問自答，這種做法不利于調(diào)動學生們的積極性，所以課堂提問中思考的沉默是必要的，思考的時間不會白白浪費掉，教師應視情況而定，調(diào)節(jié)好學生思考的時間。

三、 結語

為了使教師面向全體同學，課堂提問的問題要精心進行設計，不僅要符合學生的認知水平，也要符合學生的心理特點，考慮到學生學習方式上存在的差異，教師要全面了解學生的情況及需求，從而有選擇性地進行提問，在英語課堂中，課堂提問是課堂教學活動的一個重要組成部分，是完成及實現(xiàn)教學任務的重要方法之一，實踐證明，問與不問、采取什么方式提問，對于激發(fā)學生的求知欲、掌握知識程度、活躍課堂氣氛等都具有十分重要的作用，所以如何通過巧妙的提問，有效引導學生完成預先設定的任務，真正的形成師生互動的教學模式，是我們當今教學課堂上要深究的教學藝術。

作者簡介：

全馨，海南省海口市，海南師范大學。endprint