淺談普通高中班級管理的共性與個性的平衡技巧

摘 要：本文從學生個性發展和班級整體需求共性的平衡技巧入手，關注普通高中班級管理中聚焦的整體發展和個體發展的平衡問題，探究并交流了具體的實施技巧。

關鍵詞：普通高中班級管理；共性與個性；平衡技巧

對每一個普通高中的班主任而言，從接手班主任工作的那一刻起，最主要的工作目標就已經定為升學目標。不論是否承認，這在當今中國是不可回避的問題。要實現這一目標，就要求全體師生：心往一處想，勁往一處使，齊心協力，不分神，不松懈。通過努力，可以達到全班如一人，全班只有一個聲音的班級狀態。這就是班級管理中的共性目標。但事實上，每一個真正經歷過班主任的老師都知道，這是不太可能的，即使一個班表面上看起來是一潭靜水，那么水面下也會是暗流涌動，如果班主任對學生個體的表現或者心理狀態關注不夠，不能及時針對性地疏導，那么班級的整體狀態也經不起考驗，在大的考驗面前就會出現問題。因此，普通高中，在班級整體目標和學生個體差異的實際問題面前，班主任最大的任務，就是平衡好共性與個性的關系。

筆者從自己個人經驗來談談班級管理的共性與個性的平衡技巧。

一、 明確共性與個性關系是普通高中班級管理的關鍵

從哲學關系來說，矛盾的共性指矛盾的普遍性，是絕對的、無條件的；矛盾的個性指矛盾的特殊性，是相對的、有條件的。矛盾共性與個性的辯證關系是指，共性寓于個性之中，個性又受共性的制約，共性和個性在一定條件下相互轉化。不難看出，一個班級整體是由許多學生個體組成，但學生個體必須要服從于班級的整體，這就是作為班級工作的關鍵：少數要服從多數，個人要服從集體。建立在這樣清晰的共性與個性關系上的班級管理，是處理好二者平衡的起碼前提。

二、 牢記并始終維護班級共性是普通高中班級管理的準則

一個普通高中班級，不論最初成員構成是如何復雜，每個人的個性如何，學校、年級、班主任都不會因之而動搖既定的工作目標。普通高中的學生，其三年目標是考上大學，這是坐在教室內的每一個學生的共同目標，是為共性。如果這個共同目標被破壞，也即班級共性被破壞，那么這個班級就沒有存在的意義。因此，維護班級共性是普通高中班級管理的基本準則，任何制度規則、個人行為思想，都不能影響到共性，以此為出發點，開展所有的班級工作。

三、 共性的發展須遵從個性的特征，共性依托個性而存在

一個班級的學生各有天性：好動者，喜靜者，善思者，善言者……不一而足，天性如此，卻不能掩蓋他們坐在教室的相同目標。每個學生學習的習慣和方法也不盡相同，但是各自都能依托自己的習慣或方法完成學習任務。因此，普通高中的班級管理，班主任不能過于拘泥“求同”，更要關注“存異”。

把班級的共同目標，班級共同追求作為引導個性走向共性的方法，是行之有效的。如班級中有學生因性格不合而產生矛盾，就要用“要想考上理想大學就要學會給自己營造良好的班級人際關系，從而擁有良好心情”來作破解鑰匙；如有特別愛講話者，就可以告知該生這么多話，一者會使自己分心，不能專心學習，二者會影響身邊同學，三者會形成浮躁、嘈雜的氛圍。班級共性在于班級管理者對每個個體個性的維護，在不損害班級共同目標的前提下，個性的存在能夠使班級呈現一種多樣性的生機，一種充滿變化的活力。只有尊重構成班級的每一個個體的特征，同時又使這些個體時刻謹記大家共同的目標，才能使班級中每個個體的個性在共性的覆蓋下健康發展。

四、 讓共性和個性為需要而存在

哲學觀點認為，個性和共性可以相互轉化，例如，個性相對于更低層次的個體來說可以成為共性，共性相對于更高層次的共性來說也可以成為個性；又如，在同一關系中個性的交集可以成為共性。也就是說，在普通高中的班級管理中，共性和個性其實都并非一成不變，可以根據不同的情況而改變。不要時時刻刻把共性或者個性放在嘴邊，而是實事求是，具體情況具體分析。在需要張揚個性的時候鼓動學生釋放自我，如音樂會、運動會、社團活動、各項競賽等等，這個時候把遠大目標拿出來說事實在是自討沒趣，也會引起學生反感，進而產生厭學情緒，就是由個性掌控失當而引發共性崩塌。個性釋放得好，全體學生都會充滿激情和斗志，并把這樣的慣性保持下去，學習上也能斗志昂揚，共同目標就能更好的實現。同理，在需要集中精力沖擊共性的時候，比如高考沖刺階段，就必須拋棄所有可能分神的個人習慣，放棄愛好，放棄娛樂，一鼓作氣。這個時候又是共性占據主流，個性就要退居二線，這樣才能有側重，有斬獲。普通高中的班級管理，不能太放任，也不能太死板，共性與個性之間的轉換，需要班主任根據不同階段的具體需求，不斷調整，才能達到最佳的平衡。

五、 共性與個性的側重，需要認知的統一

在普通高中的班級里，共性的掌控者是班主任，個性的掌握者是構成班級的每一個成員。班主任需要不斷調整班級前進的方向，使之朝著共同目標前進，這是把握共性方向；班級成員在班主任引導下朝著共同目標前進的同時，都在努力地保護自己的個性不受傷害。要使班主任在引導班級共性發展的時候不傷害班級成員的個性，讓班級成員在保護自己個性的時候能夠跟上共同目標，就需要雙方認知的統一，即，班主任時刻牢記整個班級的構成成員都是單個獨立的人，雖然目標一致，但達成目標的方式未必要一致，同時即使大目標一致，每個人心中的具體目標也多有不同；班級成員要時刻牢記自己高中階段目標要在這里達成，大家都是為了實現大學夢才坐到這里，自己的所有行為都要從屬于這個大目標，偶爾適度地釋放自己的個性，更多的只是為了緩沖，為了積蓄力量，為了下一階段更好地沖擊這個大目標。雙方認知一致之后，即使偶爾出現共性和個性的沖突或不合時宜，另一方稍作暗示，對方就會迅速回歸平衡，繼續行駛在正軌上。

班級管理，不同的階段有不同的特征，普通高中的班級管理，共同目標自然是沖擊高等學府，其他學段、類型的班級管理，充其量只是共性有所不同而已，但共性與個性之間要達成平衡，這是一定的，否則整個班級管理，就會陷入過于高壓或者過于失控的泥潭中。

作者簡介：

陳波，重慶市大學城第一中學。endprint