讓學生學會學習

陳國蓮??

摘要：在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。我國根據國家發展對人才的要求，提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大學生發展核心素養，樹立了我國新世紀教育立德樹人的風向標。

小學數學新課程標準（新修訂）強調：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境且感興趣的事物出發”。通過動手操作從而體驗數學的內在魅力，讓學生學會學習，促進學生學好數學，實現實踐創新教育。

關鍵詞：樂學善學；勤于反思；信息意識

下面就小學數學第二冊“元、角、分——人民幣的使用”談談設想與看法。傳統的教法：先復習元、角、分之間的進率即1元=10角，1角=10分，再出示課本插圖，通過觀察完成表格再校對。這樣的教法將使學生處于被動狀態，嚴重扼殺學生學習的興趣與主動性。因兒童天生愛玩，為此我采取部分學生為營業員，部分學生當顧客，圍繞“買了多少價格的商品，付了多少錢，營業員找你多少錢”進行交流買賣，最后集體反饋總結，評選優秀營業員與文明顧客。

[片段實錄]

星期天，小明高高興興地拿著媽媽給他的10元錢去文具店，買了許多東西，還找回了錢，媽媽表揚了他。現在老師有10元錢，在買東西時要知道什么問題？

生1：要知道要買物品的價格。

生2：買完以后還要想一想營業員找回的錢是否對。

生3：如果這個地方價格貴，就去別處買。

生4：不能把東西亂拿亂扔。

生5：還要注意文明禮貌。

……

師：同學們真聰明！老師想請一批同學來充當優秀營業員與文明顧客，誰愿意試一試嗎？

師宣布買賣規則：1）要記住你買了多少價格的商品，付了多少錢，營業員找你多少錢。2）要用上禮貌用語。3）評選誰是今天的優秀營業員，文明的顧客。

生1：買一個9元錢的書包，付了10元錢，找回1元錢。

生2：買一支8元2角的鋼筆，付了10元錢，找回1元8角。

生3：買一個8元6角的長頸鹿玩具，付了10元錢，找回1元4角。

（其中一生膽怯地來問：“老師，我能買兩樣東西嗎？”我當即予以肯定，且向全班宣布這是他的“創舉發明”，他高興得直跳。）

生4：一個4元錢的皮球與一個5元錢的乒乓球拍要9元錢，付了10元，找回1元。

生5：買一個6元的熊貓布娃娃，一個4元錢的皮球，剛好10元。

生6：老師，我用10元錢能買3樣東西。（突然一生叫起來）

師：真的嗎？（故作驚訝）你說說買哪些？

他回答：買一個5元錢的乒乓球拍，4元錢的皮球一共9元錢，再買一本5角錢的筆記本，一共9元5角，還找回5角。

師：哇！真棒，大家掌聲鼓勵。

生7：老師，我還可以買4樣東西呢，剛才（指生6）還剩5角錢還可以再買一本5角錢的筆記本。

師：可以嗎？（故作懷疑）

生齊說：可以！

生8：老師我可以買5樣東西。

……

（真厲害，有一生竟能數著手指說10元錢可以買20本價格是5角錢的筆記本，這些不是兩步以上的應用題嗎？）

師小結：（略）

評選優秀營業員和文明顧客。

[拓展反思]

這節課始終堅持以人為本，給學生自由思考、自由想象的時空，讓學生自己學會學習，逐步培養學生的創新意識與創新能力。整個課堂洋溢于歡悅文明的言語中，學生在輕松的玩樂中完成了任務。

一、 樂學善學，做一個愛學習的好孩子

真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是應引導學生參與知識的形成過程，以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。本課時中學生可以根據自己的需要，學會選擇，進行選擇后買，培養學生解決實際生活中簡單的應用能力、觀察能力與選擇數據的能力。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手實踐、自主探索和合作交流是學生學好數學的重要方式，它有機地與思維訓練聯系起來，使操作成為培養學生創新能力的動力，讓新知識在操作中產生，在操作中提高創新能力，成為學習活動中的主人，增強對數學內涵的理解，而喜歡上數學。這堂課使學生體會到所學內容與自己接觸的問題息息相關，可以大大調動學生的積極性，培養其興趣。

二、 勤于反思，不斷創新

善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。學生可以根據選擇對象的個數不同與商品價格的不同進行買賣，有利于培養學生的求異思維，使學生敢于突破常規，沿著不同的思路尋求解決問題的辦法，大膽創新，不拘于統一的答案，學生的思維自然地從買一種東西→買兩種東西→買兩種以上東西→再補錢買東西。培養學生擴散性思維及勇于提出問題的能力。這些都無形中使學生的思維能力、創新素質得到提高。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

三、 信息意識整合，多方面評價

小學階段中低年級的學生對事物充滿好奇，因而上課發言積極，由于年紀小，思想單純，所以在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象。這時教師應對學生學習結果的正確與否，要適當地點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

同時教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生學會認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又要學會欣賞別人，學會做人。如用10元錢你可以有幾種不同的方法？有一生買錯了發現錢不夠回家拿錢補買，他買了一支3元的鋼筆，一本2元的練習本，一把1元的尺子和一盒5元的彩色筆。這時我們可問其他學生：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，不斷引導其他學生從生活實際出發，各抒己見，避免生硬簡單的判斷傷害了學生的自尊心。從而增強上進心和自信心，樹立“學無止境，努力攀登最高峰”的決心。

誠然，優化課堂教學的舉措浩如煙云大海，還有許多有待于我們不斷去探索研究與改進的問題，力求實現“人人平等”的思想，“人人求新”的欲望，與“人人成功”的喜悅。

作者簡介：陳國蓮，浙江省樂清市虹橋鎮第九小學。endprint