論高職會計專業應用型人才培養模式

董曉平??

摘要：根據高職院校的特殊性質，本文對高職院校會計專業應用型人才培養模式的弊端及相應的改進措施進行了探討。

關鍵詞：會計；應用型；人才培養模式

一、 高職會計專業應用型人才培養模式的弊端

“人才培養模式”是指在現代教育理念、教育理論指導下，依據特定的培養目標、人才培養規格，以相對穩定的課程體系和教學內容，評估方式和管理制度，實施人才教育過程的總和。一般地說，就是如何做到“培養什么樣的人和怎樣培養目標人的有機統一”。目前高職會計專業應用型人才培養的弊端主要有以下幾方面。

1. 人才培養目標定位不清晰

首先，照抄本科教育的培養目標，過度強調專業理論的教學，盲目重視學生的學習成績。理論課程所占比例過大，在一定情況下忽視了實際、實踐環節，忽視了高職教育中教育的特殊性。其次，或引用中專會計的培養目標，認為高職學生的綜合素質相對較差，只要學會基本的專業理論和基本核算就行了，只注重實踐、實際能力的訓練，過分強調了學生對會計業務的實踐操作技能，從而忽視了理論知識的掌握，沒能做到理論和實際相統一的培養。再次，培養目標中沒能凸顯面向中小企業。高職的會計學生就業崗位大都是中小企業，要想順應時代發展，滿足市場需求，培養目標的制定就應從民營中小企業會計崗位入手，因為中小企業的工作任務和業務量不適合有更深厚的理論性強的學術性、研究型的人才。

2. 課程體系設置難以適應市場需求變化

在大多高職會計專業教學的計劃中，基本把課程劃分為基礎課、專業基礎課和專業課。首先，會計課程安排上，專業理論課、專業實訓課偏少，占60%左右，公共基礎課偏多，占40%左右，專業選修課大約為零，導致部分專業課內容講解不到位或者省略。其次，會計教學內容上，受會計教材的影響，一般是以會計理論知識的講授為主，以實訓技能為輔，案例講解較少；大多是集中進行會計理論的講授，之后再集中地進行會計實訓操作，人為地分開了會計理論和實踐的統一。尤其是近幾年來會計前沿業務不斷呈現，會計準則、會計制度也發生了一定的變化，致使所使用的會計教材不能及時更新，教學內容滯后。

3. 會計教學模式、方法單一

首先，在教學模式中，仍然堅持傳統的“老師講、學生聽；老師寫、學生抄；老師考、學生背”單一乏味的理論教學模式。在專業教學的過程中，注重老師知識的講授，忽視學生的主觀意識活動，老師講什么，學生就學什么，此現狀打壓了學生的學習積極性，阻礙了學生主動學習、獨立思考和解決問題的能力。其次，在教學內容上，注重理論，輕視實際及應用，忽視市場需求的變化與發展，使之學與用相脫離，專業教學顯得較空洞。最后，在考核方式上，基本上是從理論上考核學生對教材內容的掌握情況，忽視了學生應用方面的考核。學生往往以死記硬背的方式來學習，不能夠將所學知識靈活地應用到實際工作中，更忽視了會計職業對學生職業能力的要求，背離了市場的需要。

4. 實訓實踐環節基礎薄弱

首先，校內實訓室不專業、不規范。大多數高職院校沒有配備一個專用的會計實訓房間，會計培訓課大多是在教室和計算機房進行，如會計電算化實訓就在計算機房進行，把財務軟件安裝在計算機上面而已，且機房是與其他專業共享的。同時，會計業務綜合實訓大多在教室進行，沒有被裝飾成企業財務室的風格，不能顯示職業特點，不能體驗會計的專業氛圍。其次，建立校外的實習基地難度比較大。由于企業的會計信息反映企業的經營狀況，企業的商業秘密大多在里面，對企業來說，需接受存在實習生泄出商業秘密的風險。同時，因為實習生專業技能經驗的缺乏，不能妥善處理會計問題，又因為實習生本身流動性非常強，使得企業不愿給其實踐的機會。又由于學校經費有限，限制了會計專業的校外實習機會。

5. 具有實踐經驗的師資嚴重缺乏

“雙師型”會計專業教師是指在會計專業教師中既能傳授理論知識又有實踐經驗的綜合能力的教師。目前，高職院校的大多教師都是在大學畢業后直接進入學校任教的，雖然他們已經掌握了系統的理論知識，但他們與會計實踐的接觸較少。據統計，目前的會計專業高職院校“雙師型”教師的平均比例僅為29%，其中大部分還是通過專業理論考試而獲取的職業資格，但沒有真正的企事業會計工作經驗，理論性的教師占多數。而大部分的教師在高職院校教學中都擔任著繁重的教學工作量及學校規定的科研任務，基本沒時間到企業進行實踐工作和學習，這樣，造成教師跟不上會計專業職業的實踐要求，從而影響了學生實踐能力的培養。

二、 高職會計專業應用型人才培養模式改進措施

1. 明確定位高職會計專業人才培養目標

首先，明確方向，培養方向要面向中小企業，特別是要著眼于中小型的民營企業；其次，注重知識內容和知識結構的更新，注重綜合素質的提高；最后，強調會計專業本身的職業性。與本科相比，確定的培養目標應突出崗位能力，突出服務的對象；與中專相比，要提高會計專業崗位目標的理論知識，要求學生應具備以下素質：有一定的經濟管理理論及基本的會計理論知識，并且有專業的會計實踐能力和會計拓展能力，具有會計初級職業證書，能熟練掌握現代財務會計日常實踐操作技能，勝任不同的會計工作崗位所需要的良好的應用型人才。

2. 課程體系設置需注重應用性

在高職院校會計專業的課程設置上應考慮到應用性，以學生為中心，以實踐為主體，以專業崗位所應用的知識及能力和素質為目標來規劃、設計課程體系。根據高職院校的特殊性，基于會計從業資格標準，結合企業一線會計工作的實際情況，建立具有應用能力培養的課程體系，大體分為三個部分。首先，知識課程：學生需要具備基礎理論知識、基礎專業理論知識和專業核心理論知識，需設置公共英語、計算機基礎、管理學、經濟學、會計學等理論課程；其次，技能課程：學生需要具有實踐技能，可設置會計初級、中級模擬操作、會計電算化操作、會計分崗實踐、納稅、成本、報表等實踐課程；再次，素質課程：學生需具有會計專業的心理素質和道德素質，可設置會計法、會計職業道德、稅法、心理學等課程。endprint

3. 改進教學方法，優化教學手段

在教學方法改進上強調“活學活用”，在教學手段改革上注重“不斷創新”。今后的會計教學方法中要由單向交流轉為雙向交流以及多向交流，要由單一的方式向多元的方式轉化，由強制喂食的方式轉化為啟發式，變重視問題結論轉為重視解決過程，由重視記憶訓練轉為理論應用。如采用模擬教學、案例教學、項目教學、多媒體教學、任務驅動教學等多種形式，結合課堂教學內容，如票據、賬冊、報表等，利用投影、幻燈片、錄音、錄像等技術輔助教學，增強學生的理解和感性認識。此外，在教學手段上，應采用計算機網絡教學、會計教學軟件和傳統教學方法相結合的新模式。

4. 強化校企合作，促進實踐教學

（1）完善校內實訓基地。首先，按實訓項目進行專門的實訓室建設并進行專門裝飾，購置先進的設備，安裝相關的軟件、設置會計窗口崗位等。其次，設置實訓內容，如會計手工仿真、會計綜合實習、會計電算化、ERP沙盤綜合模擬等，保證校內實訓質量。最后，設置實訓項目，如點鈔、票據憑證、工資、往來、存貨、固定資產、報表編制等核算。并聘請企業會計師對不同會計崗位的學生進行操作講解，使學生了解企業，提高學生綜合職業能力和實踐能力。

（2）強化校企合作。首先，建立穩定的校外實習基地，如企業或會計師事務所等，一般到第五、六學期，學校將安排學生進行整學期的頂崗實習，深入企業，擔當“員工”角色。同時在學生頂崗實習的過程中，企業也能從中發現并留下優秀的學生為己所用，達到校企雙贏。其次，學校應“走出去、請進來”。“走出去”就是鼓勵教師到企業親臨一線，參與會計工作，將理論與實際融合，極大地促進了今后的教學工作。“請進來”就是聘請企業會計師到學校兼職授課，使之豐富教師和學生的專業知識及會計職業技能。

5. 加強教師隊伍建設，優化教學能力

首先，對教師的能力結構及知識結構提出新的要求，教師不但要具有較高專業理論水平，而且還要具有較強的實踐能力；其次，以專業帶頭人和中青年骨干教師的學術梯隊建設為重點，在教學、科研、社會服務等方面發揮會計專業領導的作用；再次，注重構建“雙師型”高素質的師資隊伍，鼓勵教師通過不同渠道開展業務技能進修活動，重視提高教師的實踐能力。最后，聘請專家走進校門，以彌補青年教師缺乏實際經驗的問題。總之，要努力構建一個具有扎實理論基礎又有豐富實踐經驗的師資隊伍。

綜上所述，為實現高職院校會計應用型人才培養的目標，根據市場需求和會計專業特點，應進一步優化高職會計專業應用型人才培養模式，培養出更優秀、更多的應用型會計人才。

作者簡介：董曉平，長春大學旅游學院。endprint