小組合作學習不能流于形式

文 | 高芳

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）

小組合作是一種很好的學習方式。小組合作學習模式的重點是引導學生圍繞問題展開討論，尋求多渠道解決方案，并從中培養學生自主學習與合作學習理念。如何使小組合作學習具有實效性呢？下面我通過自己多年來的教學經驗作一簡單分析。

角色分工是開展小組合作學習的有效手段。在小組合作學習之前，教師要根據學生的興趣、個人特點、性別、學習能力組成學習小組，體現“組內異質”的原則，讓能力較差的學生發現自身的不足和差距，能力強的學生則通過扮演傳授者的角色獲益。小組成員之間要形成積極互助的關系，彼此鼓勵，達到學習上的共同進步。小組成員為了實現同樣的目標而學習，靠的是集體合作、彼此信任，進而使他們學習有動力，努力有回報。此外，每個小組成員都應有個人責任，都必須為他人或小組成員貢獻自己的力量，并且這種責任和貢獻必須能夠得到確認和評價。只要存在著積極互助的心理傾向，并且每個成員的個體責任都能得到實現，有效合作學習就能實現。

任務要求是開展小組合作學習的重要前提。合作學習中確立學習任務也要考慮學生的興趣與需要，應該是貼近學習實際、有選擇性、有一定難度且具有思考價值的。學生進行小組合作，需要知道為什么合作，合作學習有哪些需要完成的目標，如果目標不明確，合作往往流于形式。

學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，學生只有獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人云亦云的現象。

教師角色定位是開展小組合作學習的重要保障。首先，小組合作學習之初，教師要當調控員，應事前領會和把握自己在小組合作學習中的職責，在布置完小組學習任務后，關注每組表現，及時發現各組問題，并給予指導或督促，做好調控。要保證每個小組成員都有機會發表自己的見解，關注每個學生在小組合作學習中的表現，并克服盲目的無意義的小組合作行為，切忌當甩手先生，任由學生自由發展。其次，小組合作學習深入階段，教師要當好參與者。學生課前準備不一定充分，知識儲備不一定充足，考慮問題也不一定全面透徹，這就要求教師利用合適的機會把正確的思想和觀點教給學生，或者引導學生作更加全面深入的思考與分析。而且教師要發現學生學習的生成點、難點等有價值的教學資源。教師只有以學習者的身份參與各小組的學習與討論，才能讓學生少走彎路，節省時間，提高學習效率。最后，小組匯報時，教師要當好引導者、質疑者。小組合作學習結束后，教師不是只聽聽小組匯報就完事了，而要“問在疑惑處，導在需要時，點在關鍵點，評得恰到好處”。

總之，“小組合作學習”是新課程倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。