新高考下歷史課改的“策略五法”

文 | 王思葳

探索新高考模式下的歷史學科教學策略的研究與實施，是每一個歷史教育工作者的責任和使命。

隨著知識經濟和互聯網的迅猛發展，我國經濟文化進入高速發展時期，隨之而起的是教育理念與教育目標的更新優化，特別是新高考改革在全國的逐步推進以來，針對教育教學的實施目標、方案、原則、方法和評價等一系列問題的探究浮出水面。探索新高考模式下的歷史學科教學策略的研究與實施，是每一個歷史教育工作者的責任和使命。

2018年新一輪高考改革開啟之后，歷史學科的教學策略探究主要圍繞著不同層次的學生進行不同層次教學開展，以實現學生的“學己所好，考己所學”。新高考方案下，為更好地實現歷史學科走班教學，應從五個方面進行探究。

教學目標策略：差異化設定

根據新高考方案對高中學生的歷史學習提出不同的教學目標及教學要求，按照高中歷史學科核心素養的五大素養、四個學業質量要求層級，高中歷史必修課程分層設計為歷史A課程（簡稱歷史A層）與歷史B課程（簡稱歷史B層），分別對應的是“學考”及“選考”兩個層級的考試要求。

以“時空觀念”素養為例，對歷史A層與歷史B層分別進行教學目標的設定。A層對應核心素養：把特定的史事和現實問題置于特定的時間和空間去“歷史的”認識；選擇恰當的時空標尺對史事和現實問題進行分析、綜合、比較。B層對應核心素養：以時空為基礎，弄清楚史事和現實問題的發展脈絡、前因后果、變化與延續、聯系與發展，探尋史事和現實問題的本質和發展規律，建構符合邏輯的歷史解釋；以時空為基礎，繪制相關圖表，將一些知識點通過形象化的圖示結構體現出來，呈現歷史知識間的聯系，培養學生的思維能力。

教學內容策略：多層次處理

基于新課程的《中外歷史綱要》要求，歷史A層次的教學目標包含于歷史B層次的目標，歷史B層次的教學目標是在A層次基礎上提升與拓展。那么，教學內容的設計與選擇上也要體現二者之間的聯系，要針對兩個層次的學生情況做個性化的教學內容的選擇。

以“中國古代賦稅制度”教學內容為例，四個學業質量要求可以進行有梯度的遞進式處理。首先，以時間為標尺梳理歷史事物的演進歷程。其次，選擇恰當的時間標尺對史事和現實問題進行分析、綜合、縱向比較，探究中國古代賦稅制度的演進規律、特點。再次，為了滿足B層次學生的學習需求，通過分析中國古代土地政策、田制演變的原因和影響，探尋史事的本質和發展規律，建構符合邏輯的歷史解釋。最后，可以引導學生以時空為基礎，繪制相關圖表，將以上知識點通過圖示結構顯示出來，呈現土地制度和賦稅制度的聯系，培養學生的思維能力。

另外，新課標在《中外歷史綱要》的基礎上進一步延伸——史學入門、史料研讀和其他校本課程。我們以此為目標導向嘗試開發并實施了《古今人物評說》《中國古代經略》和《尋根問祖家譜探源》三門書院課程。

教學方法策略：多元化原則

教學內容的層次有不同的分層方式，以“學考”和“選考”劃分的A層、B層，主要體現在五大核心素養的學業質量要求的差異上，可以按照學業質量要求選擇相應的教學方法。按照2017年版新課標的要求，教學內容還可以分為必修、選擇性必修和選修三個層次。這就不僅體現在對選考生和學考生應用不同的教學方法，對同一類型的學生在進行必修、選擇性必修和選修的教學時也有不同的教學方法。在教學方法上，同樣要體現出歷史A與歷史B層次的多元化原則。

在歷史A層上，針對必修模塊的教學內容可以采取問題導學策略，即提出系列問題幫助學生梳理主干知識，形成基本素養。認識歷史不是取決于記憶現成的歷史結論，而是要面對解決歷史學習中的問題。因此，在分析教學內容的基礎上，通過問題引領作為展開教學的切入點，以問題來激活、調動學生的思維。歷史作為過去的事件，學生無法從單一的文本上獲得真實的體驗，因此，在教學過程中采取情境導入教學方法，創設特定的歷史情境，設法引導學生在真實的歷史情境中展開學習，一步步探究歷史，從而加深對歷史的理解認知。

在歷史B層上可以選擇的策略更加多樣化。以選修課程為例，可以選擇主題案例教學、項目式學習、小組合作探究式教學、翻轉課堂式教學等。如《尋根問祖家譜探源》課程即可以采用項目式學習的方式組織學生開展對家族的歷史搜集史料、分類整理、甄別辨析、史論結合、撰寫家譜，通過“以己之力，書寫歷史”的方式培養學生的歷史唯物觀等素養。對選擇性必修課程也適用于主題案例教學方法，因為選擇性必修課程的內容是以專題方式呈現的，每個專題聚焦一個歷史問題。

教學組織策略：書院走班制

新高考方案下的教學組織主要有四種形式滿足不同學科組合的學生，包括全選全走型、全選分走型、定2走1型、菜單組合型。學校應遵循學生自主選擇的原則選取某一組織形式進行教學。根據新高考改革“堅持立德樹人，適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要”的指導思想和“必須改革辦學模式，以適應全新的育人目標與考試形式”的具體要求，進一步優化“書院制”育人模式，建設翠竹書院、梧桐書院、東湖書院、南海書院和五環書院，促進學生個性化、專業化、自主化發展。根據目前改革的推進程度，嘗試按照書院課程分類進行分層走班。

教學評價策略：多維動態

在分層教學、走班制教學的實施前提下，學業評價的方式也必然呈現出不同層次的要求。評價原則應該是“尊重差異、目標多元、方式多樣、注重過程的多維動態評價”。所謂尊重差異即是全面考查歷史A與歷史B層次學生的歷史基本素養，正視與尊重兩個層次學生學習效果的差異性；多維動態評價是從多元性的目標出發，采取靈活多樣的方式來評價學生，而非傳統教學模式下“一考定終身”，僅根據一次筆試、一張試卷則完成對學生的一科學業成績的評價。

結合教育部提出的中學生應具備認知能力、創新能力、合作能力和職業能力“四個關鍵能力”的要求，在教學評價上綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。評價方式從類別上可以大致分為考試類評價（包括筆試、面試）和發展性評價。根據新高考“兩依據、一參考”政策，要逐步重視學生的綜合素質能力，尤其是面試口試的語言表達能力和臨場應變能力。通過發展性評價的實施，鼓勵學生大膽表達，在公開場合學會表達自己的觀點態度。