我們能起的作用是有限的

/ 南京師范大學附屬中學

教師的教育工作很重要，我們總是這樣說。但是，我們可能也要有勇氣說：我們能起的作用是有限的。

畢業多年的學生偶爾邀請我參加紀念活動，聽學生回憶中學時代的一些事，每每令我意外：當年對我觸動極深的重要事件，學生卻沒有印象；我精心設計的有價值、有意義的活動，在他，不過是人生的一分鐘、五分鐘，成了過眼煙云，“想不起來了”。這是因為學生處在“受教育”階段，他不一定完全明白“教育”的意義；更何況在一個講求“成功”“實用”的環境中，不能直接形成利益的過程都會被認為是“無用功”，學生在各種干擾與壓力下自然會忽略教育的“示范”。

這樣看，有可能會讓教師感到失落——為了人的未來，教師用心去做的工作，在學生那里反應如此淡漠，我們今天的“認真”還有意義嗎？其實，恰恰因為這一點，我們更得努力去做。我做，是因為認識到所做符合教育要求，遵循規律，恪守常識；我尊重自己的職業，我只是盡個人的努力，以不枉職業責任。學生在基礎教育階段，有幾十位教師教過他，如果每個老師都認為自己的工作是徒勞的，因此失望、懈怠，那“教育”在這個學生的眼中就會真的變成無價值，整個“教育”的狀態將會變得更糟糕。

至于學生如何認識教師的作用，我認為不必、也不能寄過高的期望。我們應當重視學生的學習，但教師不能，也不應把職業自信寄于學生的“教學評價”上。我曾在一些教師職稱評審材料中看到動輒幾十頁的“學生評價”，這些“評價”真的出于學生內心嗎？這種評價會不會給學生造成負面認識？同樣，我也看到，一些學生對學校組織的“教學評估”不負責也不認真——有些是因為不了解評價項目的含義和標準，隨意性比較大；有些學生“重教輕學”，過于重視分數，評價不夠客觀。學生評價未必準確，而學校若僅以此來衡量教師，有可能造成師生的隔膜；而教師若將職業自信建立在學生評價上，則可能放棄教育原則，取悅學生。再有，教師“和學生關系親密”，這名教師是不是就一定優秀？也許并不那么簡單。學校就是學校，教師就是教師，教師果真“把學生當作自己的孩子”，或許正是錯誤的職業認識；如果學校讓教師成為學生的保姆，將是更糟糕的選擇。中國教育文化遺存的許多觀念值得我們這代教師反思。

反思自己經歷，我想到，教師必須始終保持職業的自尊自信和職業精神，但同時也應明白，教育所能做的事是有限的。我們的教育只是為他打了點“底子”，憑這有限的基礎走上社會，在未來的生活中能走多遠仍然值得懷疑。我們不能忽視群體和社會的影響。因此，教師自身不能高估教育的作用，不能把學生在未來出現的積極狀態都當作教育的成果。若如此，那學生作為社會人，其品格學養的欠缺也必然會被當作教育的失誤，我們有沒有能力承擔這樣的責任？現在，但凡社會有什么負面現象，人們都指責“教育出了問題”，至于教育為什么會“出問題”，教育受什么控制和影響，則無人深究了。如果有學生說“我外語差，是因為某老師曾批評過我缺乏天賦”，我未必認為那位老師要負全部責任，也可能這名學生有性格缺陷。學生過于重視教師作用，他就有可能“輕學”，他也很難“會學”。

總之，教師不能認為自己的作用是無限的。學生在漫長的學習道路上不斷地遇到善于學習的教師，見到努力工作的教師，他因此思考人生，思考未來，思考一些大問題，這樣的學習才是有意義的。