協作教研助推農村學前教育專業發展
——以東營市東營區鎮域幼兒園為例

◆山東省東營市東營區教育局　許秀芹

近年來，我國農村幼兒園（以下簡稱農村園）發展迅速，但與發達地區幼兒園相較，仍面臨著管理水平低、師資隊伍素質低和園本教研效率低等問題，嚴重制約了農村學前教育專業發展。東營市東營區牛莊鎮中心幼兒園（以下簡稱中心園）開展的“協作教研”活動，以專題教研、集體教研、個性教研、課題教研等為主要形式，帶動農村園解決了發展中的諸多難題，提升了學前教育質量。

一、專題教研解決共性問題，出臺制度實現科學保教

由于農村園無獨立編制，教師隊伍中多數是原村辦幼兒園的非公辦幼師或鎮教育辦公室每年招聘的新教師。教師和班級的比例僅為2:1，班級活動往往依靠兩位老師習慣性約定，職責不清，幼兒一日活動組織混亂。為此，中心園從各農村園選取骨干教師組成專題教研組，針對共性問題，展開“如何理順一日常規”的專題教研。

教研組通過征求意見，多次集體商議，擬定出臺“教師一日活動細則”，對幼兒入園、教學、盥洗、戶外、午睡等九個主要環節進行規范。另外，兩位教師分為上、下午班，分別進行帶班、保育活動，帶班教師提前一天擬定活動計劃。同時，通過分層教研、集體培訓、觀摩模范班級、半日活動評比等活動，將“教師一日活動細則”落實到日常工作流程。管理人員進行不定時檢查，及時反饋存在的問題，并督促整改到位。由于解決方案來自于基層教師，“教師一日活動細則”得到有效落實，幫助了農村園規范幼兒一日活動。專題教研的目標直面問題，人員精干，解決問題準確快速。

二、集體教研立足教師困惑，對癥下藥建設特色區角

“孩子們不會玩區角”！這是在區角建設之初，農村園老師們說得最多的一句話。是孩子們不會玩；還是投放的材料不適宜，還是教師缺乏經驗？帶著困惑，中心園和農村園的老師們開始了關于“區角建設”的集體教研。

教研之初，“投放哪些區角材料才能讓孩子真正玩起來”？問題一經拋出，便引發了老師們關于區角設置、投放材料的深入思考。帶著思考，大家前往山東省十佳幼兒園——東營區實驗幼兒園進行觀摩。學習歸來后，再次開展集體教研。參與學習的老師匯報三個方面：我學到了什么？我打算怎么做？投放的材料可以發展幼兒哪些能力？通過交流，所觀所感得到共享，老師們的思路更加開闊，在隨后的區角創設中逐步付諸實踐。一段時間后，中心園和農村園共同開展區角創設評比，呈現出許多令人喜悅的作品。如：陳莊社區幼兒園大班制作的一一對應和趣味計數模板，壓膜后堅固耐用，可以探索玩法，反復操作。隨后，開展交叉觀摩活動，老師們取長補短，又有了新的工作思路。

經調整和優化，再次開展區角評比暨觀摩活動。此次，以幼兒在區角中的游戲狀態為評比標準，促進區角建設和功能的進一步完善。值得欣喜的是，原本老師眼里不會玩，不愛玩區角的孩子們，能夠在游戲中盡情投入，收獲成長：美工區里，孩子們忙著編辮子、打葦席；超市里，收銀員正在數錢，客人在貨架間選擇商品；建筑區的孩子將紙磚擺成碉堡，留下一個洞，準備玩打槍游戲；科學區，孩子們更是奇思妙想，將老師投放的拼圖，變成競賽游戲……

針對老師們在區角創設中的困惑，輪番轟炸式的集體教研，快速提升教師的專業技能，老師們感受著孩子們的成長，職業幸福感油然而生。

三、個性教研直面沉疴，剖析教材實現園本運用

在教研中發現，老師們普遍對教材認識不足，其中涉及的環境設計、區角活動、生活活動、家園共育等寶貴資源未得到有效利用，領域教學涉及手工、科學探索和戶外游戲等因材料缺乏而無法有效開展。由于農村園教師普遍專業水平較弱，上述情況存在已久。解決問題必須直面沉疴，于是圍繞“省編教材園本化”，全面鋪開了分步驟、多層次個性教研實踐。

第一步，出臺“課程園本化實施方案”。邀請區域內東營名師參與教研活動，剖析教材使用中的不足，指導“課程園本化實施方案”擬定。重點對教材中適合本地的教學內容進行初步篩選，將泥工室、科學發現室、圖書閱覽室進行整體規劃，納入課程。

第二步，開展“省編教材解讀”專題培訓。在老師們對教材有了初步認識的基礎上，及時聘請專家講座，對省編教材的課程理念、定位、內容和使用進行全方位解析，統一了對教材認識，提升教育理念。

第三步，篩選有價值的內容開展活動。各年級組每周三中午，對下周具體教學計劃進行商定，依據教育價值、本地適宜等原則將教學內容進行取舍，并隨季節、時令、社會熱點、幼兒興趣和其它教材中有價值的內容靈活納入教學內容。

教材園本化的個性教研將本地的教育資源進行了優化整合，為農村幼兒教師提供了理念支撐和實踐指導。

四、課題教研依托優勢，群體創意形成戶外特色

農村園戶外場地多數面積大，開展戶外活動的條件得天獨厚。中心園憑借優勢，依托東營市教育科學規劃課題“分區戶外游戲多種玩法的實踐研究”，協同農村園組成課題組。以課題為引領，因地制宜，設計戶外游戲，增強了孩子們的體質。

一是巧妙設計跑酷運動。冬季天氣較為寒冷，設計了跑酷運動作為戶外活動開展前的熱身活動。經研討，各班級根據孩子們的喜好，結合幼兒園場地，自行設計路線，開展跑酷運動。這項活動為孩子們驅走寒冷，帶來快樂，強身健體。

二是精心編排器械操。為調動孩子們參與戶外鍛煉的積極性，課題組挑選音樂，議定創編思路，由年級組教研落實。首先年級組教研則依據幼兒年齡特點，進行器械選擇，動作創編。其次通過集體教研調整個別動作，錄制成型，并正式納入課間活動。最后，通過集體教研在農村園推廣。趣味器械的創編，替換原有部分徒手操，有趣新穎、富有動感、具有游戲精神，得到了孩子們的喜愛。

三是科學規劃戶外游戲。各班級結合實際，自行申報戶外區域游戲項目。由課題組對申報項目的可行性進行反復研討、嘗試、調整。中心園最終確定4個公共區，12個特色區的分區戶外游戲項目，梳理出多條經驗供農村園參考。如：科學設置區域，將各區域進行清晰標示；對各區域活動器械分班級進行承包管理，實現器械有效管理和維護；創新各區域游戲的多種玩法；豐富分區戶外游戲的組織形式，如：自主玩、合作玩、交換玩、混齡玩等。孩子們忙而有序，在豐富、創意的戶外游戲中歡笑成長。

課題教研助推進戶外游戲的深入開展，成效顯著，逐步形成鎮域戶外游戲特色。

五、課堂教研關注專業，集智啟慧促進群體成長

課堂教學是教師的看家本領，卻是很多農村教師的短板。“這節課到底好在哪里？怎樣才能上好一節課？”老師們很無奈、很無助。從表面看是老師們不會評課，其實是因為專業能力不足，對課堂教學技能、技巧的缺乏，導致評課和執教沒有底氣。

成立的“名師引領、追求專業”課堂教學教研組，以鎮域集體教研帶動農村教師專業成長。如：首先觀摩上海名師繪本教學“我的名字克麗桑絲美美菊花”、“猜猜我有多愛你”等，以“這節課好在哪里”為題開展集體研討，從目標到環節，從語言到教態，從互動到理念，均進行詳細解讀。其次鎮域幼兒教師自主申報一節課堂教學，按照語言、藝術、科學、社會、健康各領域分小組開展“一課多研”。最后，每個小組推出1節研討課，進行現場集體評課，調整教學思路。鎮域幼兒教師全部參與觀摩、研討活動，大家在思維碰撞中，轉變了教學理念，大面積提升教師課堂教學技巧。

協作教研形式多樣，組織靈活，立足于實踐，巧用集體智慧解決保教工作的問題，快速提升了農村師資隊伍素質，有效促進了鎮域學前教育的專業發展。