現代學徒制下工業機械工教學項目的探索與研究

劉一聰

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

在當前高職教育的大環境下，教育教學的思路還是強化了高職教育的高等性，而弱化了高職教育的職業性，這樣一來就不利于學生做好從學校到工作崗位的良好銜接。科學的現代學徒教學體系是目前我國眾多職業技校廣泛使用的一種非常高效的人才培養方法，是由企業和學校共同推進的一種育人模式，企業深度參與學生的培養，打破了以往由學校單方培養的教學形式。充分體現了產教融合，學校和企業的無縫連接。不僅讓學生的專業課程直接與社會生產聯系起來，實現了教學內容和知識運用的聯系，教學和社會生產要求標準的匹配，還讓學生的畢業證書與專業要求的資格證書協調統一，為學生培養終生學習的意識，從而提高學生的素質和社會競爭力。

如何在此模式下高質量的完成對學生的學徒培養工作，就必須要求制定出一系列完整、有針對性的教學項目。進而以教學項目為載體，精準體現這種培養模式的內涵思想。由于我國職業教學工作的發展時間短，很多學校對學生的教學工作仍然使用傳統的方法進行。很多任課教師在進行授課時，依舊根據過去灌輸式理論教學的思維來進行，很多學課程相關的實際工作經驗不能被科學的應用到教學中。在此背景下，制定出符合新培養模式下的教學內容的工作就顯得格外的迫切和重要。

1 教學項目的開發和選擇

1.1 教學項目的開發原則

在現代學徒制培訓體系的推進下，每一個專業都有了與之匹配的工作崗位，對應的每一個學生在進行專業學習時都有了參照標準，這個標準讓學生了解他們應該具備的素養。而任課教師在進行課程準備時，一定要

根據學生的專業和社會要求進行統籌設計，從而為學生的高效學習打好基礎。根據專業就業崗位或崗位群，和每個專業學生的職業指向來進行專業項目課程的開發。工業機械工項目課程建設是基于典型工作過程和工作崗位的課程體系，無論是基于工作過程，還是基于工作崗位，都必須要求學生具備專業能力、解決問題的能力及良好的職業素養。在教學項目的開發上要打破以往純理論和純實踐的單科教學模式，而是更多的采用理實一體化教學，把理論知識點有序科學的進行拆分，合理的融入到實踐教學當中。往往一門理實一體化課程中包含了多門理論課程。在課程項目的設置中，也是由易到難，由單知識點項目訓練到綜合訓練。

工業機械工在教學項目的開發上遵從以下原則：

（1）學生能通過機械制造及電工電氣等課程的學習，獲得一定的專業理論知識，為其終身的專業發展奠定基礎。

（2）理實結合、注重實踐能力的培養，使項目課程的應用性、實踐性得到更好的體現。

（3）依托項目課程，解決常見問題，培養良好的職業素養，使學生的綜合能力得以提升。

1.2 教學項目的制定

由于現代學徒制采用學校與企業共同參與教學的教育模式，因此設置課程時，宜采用“公共基礎課+專業基礎課+ 專業課”的課程體系。在進行課程體系設計時，相關的工作者要根據課程特點和對應的職業能力要求進行設置，然后把其放在重點授課的位置。然后，根據這些課程的聯系性，把這些課程劃分為相應的基礎教學課程。把每一個基礎課程中的技能要求，當成每一個課程的重點教學內容，以此來打造多個相關的主要教學課程和相關的實操課程，以此來確保專業課程的高效開展。在相關課程的體系建設之后，任課老師需要對每一門具體的課程進行教學設計。第一步是構建科學的教學標準，主要內容包括：上課內容、上課思路、教學方法、評價方法等內容。在進行設計時，相關的任課老師一定要體現出自己的專業性，同時還要保證課程的高質量。因此，在進行課程內容設置時，首先要結合課程所明確對應的專業技術崗位，然后對學生進行技能傳授。通常來說，每一個學校都應該根據社會生產要求的需要去進行課程內容的設定。

現代學徒制工業機械工教學項目的制定應考慮以下幾個方面。

（1）企業現實生產項目或企業項目加以改進。

（2）打破以往單學科的教學項目。

（3）結合我國職業資格的要求，并根據我國相關的制度進行標準的制定與修改，從而保證教學內容和標準的結合。職業能力分析是確定教學目標、選擇教學內容的依據。

2 教學項目的實施

2.1 教學團隊建設

一個學校教學團隊的高素質是保證學校課程效果取得成功的重要要素之一。在現代學徒體系的引導下，企業可以利用自身的優勢和學校的人才儲備進行結合，讓企業的高素質人才和學校的相關成員共同組成高質量的團隊，為項目的成功打下扎實的基礎。同時加強學校專業教師的技能培訓，從而為教學目標的實現和教學質量的提高打下扎實的基礎。

2.2 加強企業聯系，建立企業課堂

為了讓相關的課程內容能夠在教學中被高效實現，企業要結合自己的特點，轉變思想，企業不僅有其生產職能，更需體現其社會職責，為培養人才出力，有能力、有條件的公司，可以發揮自身的優勢去打造兼具生產和學習功能的“企業特色課堂”，幫助學生在特定的工作環境中進行學習，這樣做不僅可以實現教學要求，還提高了實現教學目標的可能性。學生在企業中進行學習，把生產任務、工作內容和學習內容進行結合，實現了教學上簡單和復雜的聯系，提高了學習效率。這樣培養出來的學生，可以更好的完成由學生到企業員工的身份轉變。

2.3 合理安排教學流程

根據相關體系我們可以知道，科學的教學工作設置體系是教學任務的設置、明確教學目標、學生根據相關要求自行完成學習內容的收集和自主學習的工作。然后結合自己的認識，在教師的帶領下高效進行理論學習，然后帶領學生進行實際操作，促進學生把理論知識轉換為實操技能，從而實現獨自工作。在這一背景下，如果學生有機會到企業進行實際工作，那么學生對理論知識的理解將會是最理想的。換而言之，這種教學模式就是利用工學交替的方法，形成知識的轉化和掌握，讓學生不僅可以在學校獲得理論知識，還可以讓學生在企業修煉職業素養和積累工作經驗。

2.4 建立規范的教學評價體系

現代學徒制下項目課程在課程評價時，主要分為知識、技能、職業養成以及工作任務完成情況等方面的評價。在對學生的學習做評價時，要打破以往簡單籠統的教學評價模式，建立全方位、綜合性的立體評價模式，包括學生的任務完成情況、學生的自查能力、學生的職業素養等多個方面都應融入教學評價體系。

3 結語

現代學徒制是著重提升學生職業能力的一種教學模式，讓學生在課程中提高職業技能和體驗專業的職業性，通過課程學習，建立和提升學生的工作習慣和職業素養。在這種模式下，不僅是對學生的培養，對教師的職業技能也是一種很好的鍛煉和提高。