現(xiàn)代學徒制下工業(yè)機械工教學項目的探索與研究

劉一聰

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

在當前高職教育的大環(huán)境下，教育教學的思路還是強化了高職教育的高等性，而弱化了高職教育的職業(yè)性，這樣一來就不利于學生做好從學校到工作崗位的良好銜接。科學的現(xiàn)代學徒教學體系是目前我國眾多職業(yè)技校廣泛使用的一種非常高效的人才培養(yǎng)方法，是由企業(yè)和學校共同推進的一種育人模式，企業(yè)深度參與學生的培養(yǎng)，打破了以往由學校單方培養(yǎng)的教學形式。充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合，學校和企業(yè)的無縫連接。不僅讓學生的專業(yè)課程直接與社會生產(chǎn)聯(lián)系起來，實現(xiàn)了教學內(nèi)容和知識運用的聯(lián)系，教學和社會生產(chǎn)要求標準的匹配，還讓學生的畢業(yè)證書與專業(yè)要求的資格證書協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為學生培養(yǎng)終生學習的意識，從而提高學生的素質(zhì)和社會競爭力。

如何在此模式下高質(zhì)量的完成對學生的學徒培養(yǎng)工作，就必須要求制定出一系列完整、有針對性的教學項目。進而以教學項目為載體，精準體現(xiàn)這種培養(yǎng)模式的內(nèi)涵思想。由于我國職業(yè)教學工作的發(fā)展時間短，很多學校對學生的教學工作仍然使用傳統(tǒng)的方法進行。很多任課教師在進行授課時，依舊根據(jù)過去灌輸式理論教學的思維來進行，很多學課程相關(guān)的實際工作經(jīng)驗不能被科學的應(yīng)用到教學中。在此背景下，制定出符合新培養(yǎng)模式下的教學內(nèi)容的工作就顯得格外的迫切和重要。

1 教學項目的開發(fā)和選擇

1.1 教學項目的開發(fā)原則

在現(xiàn)代學徒制培訓體系的推進下，每一個專業(yè)都有了與之匹配的工作崗位，對應(yīng)的每一個學生在進行專業(yè)學習時都有了參照標準，這個標準讓學生了解他們應(yīng)該具備的素養(yǎng)。而任課教師在進行課程準備時，一定要

根據(jù)學生的專業(yè)和社會要求進行統(tǒng)籌設(shè)計，從而為學生的高效學習打好基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位或崗位群，和每個專業(yè)學生的職業(yè)指向來進行專業(yè)項目課程的開發(fā)。工業(yè)機械工項目課程建設(shè)是基于典型工作過程和工作崗位的課程體系，無論是基于工作過程，還是基于工作崗位，都必須要求學生具備專業(yè)能力、解決問題的能力及良好的職業(yè)素養(yǎng)。在教學項目的開發(fā)上要打破以往純理論和純實踐的單科教學模式，而是更多的采用理實一體化教學，把理論知識點有序科學的進行拆分，合理的融入到實踐教學當中。往往一門理實一體化課程中包含了多門理論課程。在課程項目的設(shè)置中，也是由易到難，由單知識點項目訓練到綜合訓練。

工業(yè)機械工在教學項目的開發(fā)上遵從以下原則：

（1）學生能通過機械制造及電工電氣等課程的學習，獲得一定的專業(yè)理論知識，為其終身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）理實結(jié)合、注重實踐能力的培養(yǎng)，使項目課程的應(yīng)用性、實踐性得到更好的體現(xiàn)。

（3）依托項目課程，解決常見問題，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生的綜合能力得以提升。

1.2 教學項目的制定

由于現(xiàn)代學徒制采用學校與企業(yè)共同參與教學的教育模式，因此設(shè)置課程時，宜采用“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+ 專業(yè)課”的課程體系。在進行課程體系設(shè)計時，相關(guān)的工作者要根據(jù)課程特點和對應(yīng)的職業(yè)能力要求進行設(shè)置，然后把其放在重點授課的位置。然后，根據(jù)這些課程的聯(lián)系性，把這些課程劃分為相應(yīng)的基礎(chǔ)教學課程。把每一個基礎(chǔ)課程中的技能要求，當成每一個課程的重點教學內(nèi)容，以此來打造多個相關(guān)的主要教學課程和相關(guān)的實操課程，以此來確保專業(yè)課程的高效開展。在相關(guān)課程的體系建設(shè)之后，任課老師需要對每一門具體的課程進行教學設(shè)計。第一步是構(gòu)建科學的教學標準，主要內(nèi)容包括：上課內(nèi)容、上課思路、教學方法、評價方法等內(nèi)容。在進行設(shè)計時，相關(guān)的任課老師一定要體現(xiàn)出自己的專業(yè)性，同時還要保證課程的高質(zhì)量。因此，在進行課程內(nèi)容設(shè)置時，首先要結(jié)合課程所明確對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位，然后對學生進行技能傳授。通常來說，每一個學校都應(yīng)該根據(jù)社會生產(chǎn)要求的需要去進行課程內(nèi)容的設(shè)定。

現(xiàn)代學徒制工業(yè)機械工教學項目的制定應(yīng)考慮以下幾個方面。

（1）企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)項目或企業(yè)項目加以改進。

（2）打破以往單學科的教學項目。

（3）結(jié)合我國職業(yè)資格的要求，并根據(jù)我國相關(guān)的制度進行標準的制定與修改，從而保證教學內(nèi)容和標準的結(jié)合。職業(yè)能力分析是確定教學目標、選擇教學內(nèi)容的依據(jù)。

2 教學項目的實施

2.1 教學團隊建設(shè)

一個學校教學團隊的高素質(zhì)是保證學校課程效果取得成功的重要要素之一。在現(xiàn)代學徒體系的引導下，企業(yè)可以利用自身的優(yōu)勢和學校的人才儲備進行結(jié)合，讓企業(yè)的高素質(zhì)人才和學校的相關(guān)成員共同組成高質(zhì)量的團隊，為項目的成功打下扎實的基礎(chǔ)。同時加強學校專業(yè)教師的技能培訓，從而為教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

2.2 加強企業(yè)聯(lián)系，建立企業(yè)課堂

為了讓相關(guān)的課程內(nèi)容能夠在教學中被高效實現(xiàn)，企業(yè)要結(jié)合自己的特點，轉(zhuǎn)變思想，企業(yè)不僅有其生產(chǎn)職能，更需體現(xiàn)其社會職責，為培養(yǎng)人才出力，有能力、有條件的公司，可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢去打造兼具生產(chǎn)和學習功能的“企業(yè)特色課堂”，幫助學生在特定的工作環(huán)境中進行學習，這樣做不僅可以實現(xiàn)教學要求，還提高了實現(xiàn)教學目標的可能性。學生在企業(yè)中進行學習，把生產(chǎn)任務(wù)、工作內(nèi)容和學習內(nèi)容進行結(jié)合，實現(xiàn)了教學上簡單和復雜的聯(lián)系，提高了學習效率。這樣培養(yǎng)出來的學生，可以更好的完成由學生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變。

2.3 合理安排教學流程

根據(jù)相關(guān)體系我們可以知道，科學的教學工作設(shè)置體系是教學任務(wù)的設(shè)置、明確教學目標、學生根據(jù)相關(guān)要求自行完成學習內(nèi)容的收集和自主學習的工作。然后結(jié)合自己的認識，在教師的帶領(lǐng)下高效進行理論學習，然后帶領(lǐng)學生進行實際操作，促進學生把理論知識轉(zhuǎn)換為實操技能，從而實現(xiàn)獨自工作。在這一背景下，如果學生有機會到企業(yè)進行實際工作，那么學生對理論知識的理解將會是最理想的。換而言之，這種教學模式就是利用工學交替的方法，形成知識的轉(zhuǎn)化和掌握，讓學生不僅可以在學校獲得理論知識，還可以讓學生在企業(yè)修煉職業(yè)素養(yǎng)和積累工作經(jīng)驗。

2.4 建立規(guī)范的教學評價體系

現(xiàn)代學徒制下項目課程在課程評價時，主要分為知識、技能、職業(yè)養(yǎng)成以及工作任務(wù)完成情況等方面的評價。在對學生的學習做評價時，要打破以往簡單籠統(tǒng)的教學評價模式，建立全方位、綜合性的立體評價模式，包括學生的任務(wù)完成情況、學生的自查能力、學生的職業(yè)素養(yǎng)等多個方面都應(yīng)融入教學評價體系。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是著重提升學生職業(yè)能力的一種教學模式，讓學生在課程中提高職業(yè)技能和體驗專業(yè)的職業(yè)性，通過課程學習，建立和提升學生的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。在這種模式下，不僅是對學生的培養(yǎng)，對教師的職業(yè)技能也是一種很好的鍛煉和提高。