淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（陜西省咸陽市禮泉縣史德鎮(zhèn)穆家學(xué)校，陜西 咸陽 713211）

“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要陣地。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)創(chuàng)新意識

問題是思維的核心。只有巧妙的設(shè)計問題，形式新穎活潑的導(dǎo)入，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)起學(xué)生強烈的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：教學(xué)“相遇問題求路程”時，在導(dǎo)入部分，請男同學(xué)扮演消防員，女同學(xué)扮演護(hù)士，分別坐著消防車和救護(hù)車到來，并通過多媒體課件演示了消防車和救護(hù)車到來。學(xué)生有了親身體驗的感覺，興趣一下子提高了，注意力也馬上集中起來。我抓住機(jī)遇，把復(fù)習(xí)題中的準(zhǔn)備題都設(shè)計成相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的感受，又像在解決自己的問題，而不是單調(diào)的坐著聽課。這樣新課開始，學(xué)生從坐著聽課的被動學(xué)習(xí)馬上轉(zhuǎn)入到主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

再例如：教學(xué)“能被3 整除的數(shù)的特征”時，我首先問：“誰能說出幾個能被3 整除的數(shù)？”學(xué)生們脫口而出：3,6,9,12……接著鼓勵學(xué)生“能不能說出幾個較大的數(shù)？”一個學(xué)生稍加思考說出“321”，我板書這個數(shù)，并沒有表揚他，而是說：“我可以看著這一個數(shù)寫出幾個數(shù)來！”在學(xué)生們懷疑的目光下，我寫下了：123,132,213,231,312.并強調(diào)一定能被3 整除，大家很驚奇，幾個學(xué)生馬上計算了起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)確實能被3整除，接著我又板書兩個能被3 整除的數(shù)：5462,3576，讓學(xué)生仿照老師的方法說出數(shù)來，他們通過計算，發(fā)現(xiàn)也能被3 整除，同學(xué)們也越發(fā)驚奇了。我趁熱打鐵：“想一想，這些能被3 整除的數(shù)到底有什么特征呢？”同學(xué)們馬上討論了起來，不久，他們便有了驚喜的發(fā)現(xiàn)。

二、聯(lián)想遷移，啟發(fā)創(chuàng)新思維

聯(lián)想遷移是指運用原有知識，通過比較、類推、求異等思維途徑，使思維領(lǐng)域更寬廣，思維的創(chuàng)造性更活躍。

例如：在教學(xué)“乘法的簡便運算“時，我讓學(xué)生試計算：534×102，提示學(xué)生先思考加法534+102 的簡便過程，然后再算，不少學(xué)生馬上列出：534×102=534×100+2，經(jīng)自己檢驗發(fā)現(xiàn)答案是錯誤的，我及時鼓勵學(xué)生繼續(xù)往下想，并提示學(xué)生從534×102 的意義出發(fā)，以此為突破進(jìn)行聯(lián)想，不久，有一部分學(xué)生列出：534×102=534×100+534×2，經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)答案是對的，而且學(xué)生們很快說出534×102 表示102 個534 相加的和是多少，即100 個534 加上2 個534 的和就是102 個534 的和。又有一部分學(xué)生列出：534×102=534×（100+2），也說出了自己的思考過程：102=100+2.這時，我又啟發(fā)學(xué)生計算：154×98，許多學(xué)生都做得很好，馬上表揚了同學(xué)們的創(chuàng)新精神。

三、聯(lián)系實際，激活創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在日常生活中尋求知識的運用，使學(xué)生在實踐中創(chuàng)造性運用所學(xué)知識，既鞏固了所學(xué)知識，又激發(fā)了創(chuàng)新意識。

例如：教學(xué)“比的認(rèn)識”時，總結(jié)出比的后項不能為0 后，及時引出在足球比賽中，我們常常會發(fā)現(xiàn)1：0 這樣的情況，為什么會出現(xiàn)“0”呢？激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，從而進(jìn)行激烈的討論，很快，學(xué)生得出足球比賽中的1：0 只是一種計分形式，而非我們學(xué)習(xí)的比。

再比如：下雨了，同學(xué)們的自行車還在院子里，可是有五、六層臺階，臺階又高，如何把自行車省力地推上去呢？引發(fā)學(xué)生積極思考，結(jié)合學(xué)生的生活實際，很快大部分學(xué)生得出：往臺階上斜放一塊木板，這就應(yīng)用了“角的概念”知識，我問他們是怎樣想出來的，他說：“木板與地在成一個角時，就可以省力地推上去了。”他雖然說得不太完整，但卻創(chuàng)造性地應(yīng)用了所學(xué)知識，做到了把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把知識生活化，真正做到了活學(xué)活用。

四、在練習(xí)中開拓思維，挖掘創(chuàng)新思維

精心設(shè)計練習(xí)，拓寬學(xué)生思維空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的行之有效的方法。

例如：東方小學(xué)有學(xué)生800 人，男生與女生的人數(shù)比是5：3，男、女生分別有多少人？

要求學(xué)生用多種方法解答，學(xué)生們通過積極思考，得出了以下解法：

解法一：用歸一法解；解法二：按比例分配。

3+5=83+5=8

800÷8=100

男生：100×5=500 人男生：800×5/8=500 人

女生：100×3=300 人女生：800×3/8=300 人

這兩種方法學(xué)生經(jīng)常使用，所以應(yīng)用起來得心應(yīng)手，此時及時引導(dǎo)學(xué)生：我們能不能把關(guān)鍵句換個說法呢？學(xué)生們通過討論、思考，得出以下解法：

男、女生人數(shù)之比為5：3

可以理解為：男生人數(shù)是女生人數(shù)的5/3

或：女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/5

解法三：用分?jǐn)?shù)解：

1.女生：800÷（1+5/3）=300 人；2.男生：800÷（1+3/5）=500 人

男生：300×5/3=500 人；女生：500×3/5=300 人

解法四：用方程解：

1.設(shè)女生人數(shù)是X 人；2.設(shè)：男生人數(shù)為X 人

5/3X+X=800X+3/5X=800

8/3X=8008/5X=800

X=800÷8/3X=800÷8/5

X=300X=500

男生：5/3X=300×5/3=500 人女生：3/5X=3/5×500=300

學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力，所以我們要保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間，讓學(xué)生在這個空間去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。