三教《麋鹿》，在文本解讀中尋找突破

閔小紅

入職以來，經歷過大大小小的教研活動幾十次，其中一部分已隨著時間的推移而被淡忘，但這學期的“小學、初中、高中同課異構”六年級上冊《麋鹿》教學研討活動，卻深深地印在腦海里，揮之不去。

回想與王祥連老師（特級教師，下文簡稱“王特”）和其他幾位團隊老師共同經歷的備課、試教時光，我再次深深地感受到：深入解讀文本，是上好一節課的第一要務。

第一次試教：上出扎實

還記得王特通知我教學內容是《麋鹿》時，我一時不知是喜是愁。因為之前他說有可能是《鞋匠的兒子》，讓我很是忐忑。雖然《鞋匠的兒子》我已教過四個輪回，也聽過很多公開課，但總覺得似乎都不盡如人意。文本是開放的，解讀也是多元的，而學生的體驗卻無法達到老師所企及的高度。相比之下，《麋鹿》一文卻淺顯流暢得多。這是一篇關于動物的說明性文章，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，所以，在教學內容的把握上肯定要比《鞋匠的兒子》簡單。但是，面對如此淺顯的說明文，問題又來了——如何將說明文上得有情有趣，卻又洋溢著濃濃的語文味呢？

在反復研讀文本后，我發現，為了更好地把麋鹿這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心，通過巧妙的編排，把原本枯燥的科學知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們，就像一部略帶神秘色彩的科幻電影，持續不斷地吸引著觀眾的眼球。在遣詞造句上少了一份過于理性的“硬”，多了一份略顯感性的“柔”，大量運用了四字詞語，語言精湛，引人入勝。同時，還能注意到詞語之間的細微差別，例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等，雖然看著相似，但仔細咀嚼，“語”味頓生。

鑒于上面的解讀，我把這篇課文的教學目標設定為：

1. 正確、流利地朗讀課文。學習生字詞，二類字認讀即可。理解文中的四字詞語，通過辨析詞語的細微差別，感悟說明文用詞的準確。

2. 通過細讀文本，了解麋鹿“奇”在哪些方面。

3. 學著講解員的樣子介紹麋鹿的各個方面，學習有條理、有趣味性地介紹某一事物。

4. 在教學中滲透喜愛動物的情感和保護野生動物的意識。

對于六年級學生來說，讀懂這篇文章并不難。但是，如何完成教學目標，而又不至于使學生學得索然無味呢？最后，我決定簡單文章簡單教，不搞花架子，就從課后習題和配套的《補充習題》入手，把時間還給學生，把瑣問轉化為學習活動。

于是，第一次試教，我按照“開門見山，導入課題”“檢查預習，辯詞析句”“整體感知，感悟選材”“學做講解，巧用方法”四個板塊進行教學。特別是“檢查預習，辯詞析句”環節，我請學生打開《補充習題》，完成第一、二、三大題，巧記“沛”字，結合默寫介紹“姜子牙”，討論“顛沛流離”和“漂泊不定”的區別，辨析“放養”和“飼養”、“陸續”和“相繼”……上得非常扎實。然而，由于對各板塊平均用力，且過多地關注了細枝末節，結果教學時間遠遠不夠，剛剛涉及2-4小節的內容，下課時間就到了。

下課后，我一臉茫然：教學內容這么簡單，我怎么就教不完呢？“是的，你的目標看似定得不高，教學過程也很扎實，但是對于六年級的學生，需不需要這樣面面俱到地處理呢？”“那么我該如何取舍呢？”我的語氣中透露著焦慮?！澳繕瞬荒芴鶕谋咎攸c和學段特點，抓住‘獨特的那一個。”這是第一次試教后，我們團隊達成的共識。

第二次試教：學做講解員

第二次認真備好課后，我把王特和團隊成員請到了通濟校區。這次我緊緊抓住課后習題3進行教學：“默讀課文，想一想你已經了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。”

教學設計如下：

一、開門見山，借題導入

1.（板書“鹿” ）在你心目中，鹿是一種怎樣的動物？

2. 今天來學習一篇跟鹿有關的課文（板書“麋”，讀課題）

3. 如果要你來介紹麋鹿，你會從哪些方面來介紹呢？

二、檢查預習，整體感知

1. 快速朗讀課文，思考：關于麋鹿，作者介紹了哪些方面的內容？

2. 學習生詞，重點點撥：“悄”和“潛”的讀音，“沛”和“跋涉”的寫法

3. 學生交流：關于麋鹿，作者介紹了哪些方面？教師適時板書并點撥：有些內容是我們想得到的，有些是我們想不到的。

三、對比，走進“想不到的部分”

1. 作者將生活環境放在文章的開篇是我們想不到的，現在就不妨先走進“生活環境”。默讀第一小節，從中你捕捉到什么重要信息？

2. 交流：

*借助圖片了解黃海灘涂

*為什么黃海灘涂是麋鹿野生放養的理想場所？（理解：廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

*請你讀出這個意思（生朗讀后半段內容）

3. 既然最重要的信息在這一小段話中已經交代清楚，為什么作者還要在前面加上這樣一段內容？（紅顯前半段描寫）交流點撥：在介紹麋鹿的生活環境時，來這么一段場景的特寫，給你什么感受？（神秘，引人入勝，板書：有情趣）

4. 以后我們在介紹某一事物時，也可以學用這種方法。

四、對比，走進“想得到的部分”

1. 這么神奇的麋鹿，想不想看看？（出示麋鹿圖片）

2. 今天我們有幸認識了麋鹿，那是不是應該把這種珍稀動物介紹給更多的人認識呢？這節課，我們先來學習介紹麋鹿的外形和生活習慣。好的講解除了要有情趣，還要做到什么呢？（交流，相機板書：有條理、有重點）

3. 課文有沒有做到呢？

出示學習要求：默讀課文第2-3小節，看看課文是怎樣有情趣、有條理、有重點地向我們介紹麋鹿的外形特點和生活習性的，把印象深刻之處做上記號，并簡單批注。

4. 交流，出示2-4小節中相應語句，點撥引導講解技巧endprint

五、講解，欣賞麋鹿世界

1. 請同學們來當一回講解員，向大家介紹麋鹿的外形特點和生活習性。（出示圖片）

2. 指名講解，適時追問。

然而，“想象很美好，現實卻殘酷”。設想很好的教案實施起來并沒有那么順利，學生雖然對講解員這一身份感到新鮮，但在講解環節，他們似乎并不感興趣，參與面很窄。為什么會有這樣的結果呢？看了我的設計后，團隊其他老師也和我一樣充滿困惑。

王特再次拿起書看了一遍課文，意味深長地說：“你們真的認為這就是一篇普普通通的說明文嗎？你把它當作說明文來教，把‘學做講解員作為貫穿始終的一個手段，帶著學生與文本多次對話，這固然沒有錯。但是，這種類似‘寫作本位的教學因為過多地注重方法和技巧，學生一直處于對文本理性的分析之中，學習過程當然枯燥無味?！甭犃怂脑?，我們都若有所悟地點了點頭。

是啊，如果這只是一篇介紹麋鹿的說明文，那作者為什么要花一半的筆墨寫麋鹿的傳奇經歷，還寫得那么煽情？如果這只是一篇說明文，那編者為什么要把這篇課文同《青海高原一株柳》《草原》這兩篇課文編在同一個單元呢？看來，接下來，最重要的是對文本的文體進行定位。

第三次執教：言意兼得

夜深人靜，我在班得瑞的《晨光》聲中，輕輕地吟誦著課文，沒想到文字與音樂配合得恰到好處，這再次驗證了王老師的話——這決不是一篇普普通通的說明文。那它到底是什么文體呢？讀著讀著，我仿佛感覺麋鹿正從遙遠的地方朝我漸漸走來，由模糊變為清晰，由神秘變為親切，由傳奇變為感嘆。

課文說，麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。其實，何止于經歷，麋鹿的一切都充滿傳奇。

麋鹿的歷史悠久而神秘。它仿佛是從神話中走出來的，《封神榜》中姜子牙的坐騎就是它?？茖W考證也告訴我們，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿。讓人驚訝的是，自漢朝以后，麋鹿數量逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡了。然而，1865年，有人在北京南郊竟又發現了120頭麋鹿。這不禁令人好奇：漢朝以后，究竟是什么原因讓麋鹿數量減少乃至消失了呢？在相當長的一段時間里，麋鹿究竟到哪里去了呢？這120頭麋鹿又是怎樣生存下來的？

麋鹿的傳奇色彩還在于天賦異形。角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，奇異而不古怪。雖屬鹿科，但種種構造都有別于其他鹿種。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子寬大，行動卻輕快敏捷。印象中，鹿是與水絕緣的，而麋鹿恰恰喜歡生活在沼澤、灘涂地帶。它們常在水中站立、跋涉、潛游、覓食，甚至連隆冬季節也不例外。印象中，鹿科動物應該沒有繁衍難題，而麋鹿恰如熊貓，自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期超過9個半月，每胎僅產一仔。

坎坷的遭遇，是麋鹿最大的傳奇。1865年發現120頭之后，先是陸續被盜運到國外。再后來，八國聯軍入侵，麋鹿慘遭厄運，直至在中國消失。命運似乎注定要麋鹿背井離鄉，顛沛流離。流落國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅動物園里飼養的18頭生長良好，并迅速繁殖。它們成了現有的逾千頭麋鹿的始祖。1986年8月，經多方努力，來自英國的39頭麋鹿終于踏上回家的路，來到了大豐麋鹿自然保護區，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。

試問，又有哪一種動物有著這般傳奇的經歷呢？麋鹿的經歷也留給我們一個難以解答的命題。當年，侵略者盜運麋鹿固然可恥，但對于當時以及之后的中國來說，盜運者是不是在無形中又保護了麋鹿的種群？如果沒有他們的盜運，我們現在還能看到麋鹿嗎？傳奇，似乎歷來都伴隨著爭議。

這就是從傳奇中走來的麋鹿。如此解讀，課文就不再是普通的說明文，而應該是一篇狀物類散文。文章形散神聚，開篇的場景描寫、《封神榜》內容的引用、外形特點、繁殖能力、傳奇經歷，看起來內容繁多而又散亂無章，其實都是圍繞著一個字——“奇”來落筆成文的。這樣，無論是作者的謀篇布局、遣詞造句，還是編者的單元組合、習作編排，也都順理成章了。有了這樣的解讀，文本不再無情，教學不再無味。

下面摘錄兩個教學片段，以示說明。

片段一：

師：現在，誰來說說，課文幾遍讀下來，麋鹿給你留下了怎樣的印象？

生1：麋鹿長相太奇特了，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。

生2：麋鹿是珍稀動物，它需要生活在專門的保護區里。

生3：麋鹿的經歷太有傳奇色彩了！命運很坎坷。

生4：它很神奇，連《封神榜》里都提到了它。這也能看出，它的歷史很悠久。

生5：麋鹿的本領很大，它的蹄子雖像牛一樣寬大，但是行動卻很敏捷，而且還能在水中跋涉、潛游和覓食。

……

師：聽出來了，同學們說的最多的一個詞就是“奇”（板書：奇），哪些方面奇呢？打開書，快速瀏覽一下。

（出于對麋鹿之奇的探究，學生的閱讀期待被充分激發出來，學習變得不亦樂乎。）

片段二：

師：那么，作者又是如何表現出麋鹿外形和生活習性之“奇”的呢？默讀2-4小節，做記號，簡單批注。小組討論并分組匯報。

（小組合作討論得很熱烈，學生的交流面廣，積極性高。）

生1：第二小節中寫道：“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作‘四不像?！边@個別稱很有意思，很形象，一下子就讓人感受到麋鹿外形奇特。

生2：除此之外，這一小節還寫到它是神話小說《封神榜》中姜子牙的坐騎。姜子牙是神話中智慧的象征，太有傳奇色彩了，這樣更顯得麋鹿的神秘。

師：你們倆說得太好了，無論是引用別稱還是傳說，都是為麋鹿之奇增添了更神秘的色彩。請你們讀出這份神秘感。

生3：第三小節具體寫了麋鹿奇特的外形和生活習性。作者處處都是都把麋鹿和其他鹿科動物作比較，寫出麋鹿的獨一無二。

師：很好，能請你們小組聯系相關的語句具體說說嗎？

（在師生對話、生本對話、生生對話中，學生充分感受到比較的背后是作者對麋鹿之奇的贊嘆和喜愛）

生4：我想說說第四小節。第四小節寫了麋鹿的繁殖力很低，我注意到了作者列出了很多具體的數據，請大家找到“九個半月”。我們都知道人類不過懷胎十月，麋鹿懷胎超過九個半月，堪比人類。更何況它每胎僅產一仔，人類還經常有雙胞胎呢，這說明它的繁殖能力還不敵人類。還有，后面的“兩歲時長角分杈”“六歲時杈角才發育完全”，可以看出麋鹿生長緩慢。

師：你抓住這些數字，還聯系人類懷胎十月談出自己的見解，真棒！那么，你從這些數字中讀出了什么？

生4：麋鹿太珍貴了，我們要好好保護它們。（該生回答時激動得輔以手勢，聽課老師送上掌聲）

……

正因有了對文本的深度解讀和正確定位，才能以學定教，才能從“奇”字入手，暗合學生的學習心理。學生在課堂上學得樂此不疲，而我在課堂上也顯得得心應手。老師們課后都評價說，這樣的課堂才是真正的“語用”課堂，才是真正的言意兼得。

執教《麋鹿》，我三進三出，每一次備課、試教都有不同的收獲。經歷了全程的磨課，我深深地認識到：無論是提高課堂教學效率，還是實現語言文字運用，備課永遠都是前提。特別是在網絡資源日益豐富的今天，為了避免人云亦云，備課更有其重要意義。而深入解讀文本、鉆研教材當然仍是備課的首位，是提高課堂教學效率的關鍵所在。

（作者單位：江蘇南京市溧水區實驗小學）

責任編輯 晁芳芳endprint