目標導向，任務驅動，細化方法指導

江梅

綜合實踐活動課程與學科課程有著本質的區別，它的設置旨在使學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。所以，綜合實踐活動指導老師抓住主題活動的關鍵期，對學生進行方法的集中指導尤為重要。規范的方法指導課，有利于綜合實踐活動從“活動”走向“課程”。

但是，就筆者近年所見的綜合實踐方法指導課分析，教師的課堂教學行為存在以下“三化”現象：一是“隨意化”——教師放手讓學生開展指定的活動，美其名曰“小組合作學習”，少有規范的、到位的方法指導。這可能與上課老師認為綜合實踐課程重在活動、過程，指導不必太專業有關，也可能與老師不熟悉方法指導的策略有關；二是“學究化”——教師認為科學方法有規范嚴格的體系和操作規程，為了讓學生在研究中形成科研“童子功”，必須對他們進行正規的、嚴謹的、透徹的講授、訓練。三是“趨同化”——教師在不同年級指導著同一種研究方法，教學環節大同小異。這種重復教學暴露出綜合實踐課堂的低效，降低了綜合實踐活動課程的價值。

深究“三化”原因，主要是教師缺乏綜合實踐能力目標意識。由于綜合實踐活動課程“三無”的特點，不少兼任該課程的指導老師在上課時缺乏“目標”尤其是“課時目標”（一節課內要完成的細化目標）意識，從而導致“三化”乃至更多的問題。有資深專家曾說：“（方法指導課）沒有目標的指導，會瞎胡鬧。”的確，只有站在課程的高度，意識到目標是上位的，再由目標導向不同的教學對象，導向主題活動的選擇、方案的設計、課堂的具體指導，教師的指導行為才能增效增值。

筆者接手五（9）班之后，指導學生實施了廣州市小學五年級《生活垃圾分類探究》綜合實踐活動項目。通過該項目的實施，學生積累了一定的活動經驗，形成了較為穩定的六個研究小組。因為有三個小組計劃到校內外采訪（該班學生以前沒有接觸過“采訪”法），所以筆者給學生做了初步的指導。當時“采訪指導”課例的目標定為：“了解采訪的基本知識，掌握相關技巧，提高采訪能力。”但從三個小組實踐后匯報的情況來看，面面俱到、求全求大的指導（目標過于寬泛所致）效果不佳，主要體現在學生向受訪者提問時過于隨意，采訪問題的質量不高，這直接影響了各小組有效信息的獲取。

今年五月，筆者按學校要求帶領學生參加廣東省“一師一優課同步名師課堂”錄像課比賽，《牛仔服名鎮》是指定的主題。瀏覽各小組制定的活動方案時，筆者發現“活動形式”之下都勾選了“采訪”?？磥?，學生雖不擅長采訪卻對“采訪”法情有獨鐘。所以，筆者決定再為他們上一節采訪指導課：以學生的興趣為基礎，以真實任務為驅動，預計能收到成效。反思《生活垃圾分類探究》采訪指導課的不足，筆者把《牛仔服名鎮》采訪指導課的主要課時目標定為：圍繞采訪目的，合作設計出質量較高的采訪問題。達成此目標擬采取的策略是：緊扣各小組的采訪目的，提取關鍵詞加以分析，在問題設計上做精細化要求?！鞍咐痉丁杯h節，以微課為興趣激發點和方法滲透點；“難點突破”環節，以較難分解的“目的關鍵詞”為突破口；“實踐應用”環節，以真實任務為情境，通過小組合作設計采訪問題；“點評修改”環節，引導學生按提問標準對所提問題進行比較、分析、修改，提高質量。

【案例示范】

因為參賽課例要求制作微課，所以《牛仔服名鎮》采訪指導課也要解決這一難題。筆者思慮，各學科的微課一般以知識點為主要教學內容，綜合實踐指導老師不妨把“怎么做”的知識（程序性知識）當作本課程的“知識點”，結合鮮活的案例來制作開放的、可持續利用的教學視頻，服務和提升教師的“教”，促進和發展學生的“學”。

《牛仔服名鎮》采訪指導課微課內容（節選）示例：

下面，以龍口西小學四（2）班開展過的“生物入侵”主題活動為例，分享一下探奧飛龍小組是如何根據研究目的多層次多角度地設計問題的。該小組研究的主題是“巴西龜的秘密”，采訪的時間是2009年10月6日，地點在華南農業大學，采訪的對象是廣州出入境檢驗檢疫局的動植物檢疫專家。他們的采訪目的是：了解巴西龜的危害及防范方法。擬定的五個采訪問題是：

1. 如何辨認巴西龜？

2. 巴西龜有什么危害？

3. 造成這些危害的原因是什么？

4. 在珠江水域能否看見巴西龜造成的危害癥狀？

5. 現在有防范巴西龜的方法嗎？

可以看出，這個組的同學能緊扣采訪目的中的巴西龜、危害、防范等關鍵詞發散思維，先詢問入侵生物巴西龜的外形特征，再詢問巴西龜的危害、造成危害的原因、本地水域是否有危害癥狀，最后詢問防范巴西龜的方法。這樣設計的問題全面而具體，由淺入深，層次分明，內部邏輯關系嚴密。探奧飛龍組成功的提問，確保他們獲得了研究所需的有用資料。

【難點突破】

很多老師都知道，學生成功運用采訪方法的關鍵是確定“問什么”，這個“問什么”涉及“問的目的”和“具體問題”。如何讓學生逐漸領悟采訪問題的設計技巧？如何讓學生在新的、真實的情境中運用技巧？以前執教中年段班級時，基于教學對象的認知水平和特點，筆者都是先讓學生個人試著寫出問題，再經小組討論篩選，全班評議、修改。但這個過程進展較慢，耗時頗多，結果也并不是特別理想。本節課面對的是六年級學生，他們有了一定的抽象思維能力，為提高課堂時效，筆者把語文教學中“抓關鍵詞”的方法進行遷移，選取了兩個小組較難分解的“目的關鍵詞”為突破口。

此環節的課堂實錄片段：

師：師哥師姐真是你們學習的好榜樣，他們能夠緊扣采訪目的設計要采訪的問題。現在，請各小組拿出你們的采訪記錄表，明確一下你們的采訪對象和采訪目的。

生：我們是尋秘飛鷹小組，我們的采訪對象是設計師，我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的款式。

生：我們是探奧激流小組，我們的采訪對象是經理，我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的品牌。endprint

我們是其樂融融小組，我們的采訪對象是鎮長助理，我們的采訪目的是了解大涌鎮牛仔服的發展史。

……

師：好，你們的采訪目的表述得都蠻準確，問題是，“采訪目的”往往是宏大的，籠統和抽象的，比如其樂融融小組——第一個小組，他們想了解大涌牛仔服的發展史，能不能一上去就對別人說：“請問大涌牛仔服的發展史是什么”——一個問題問完，能不能這樣？

生：不能。

師：為什么呢？

生沉默。

師：你是想要人家來做研究報告嗎？他能不能一下子回答出來？

生：不能。

師：問你你也回答不出來。這樣會把人家問呆了，問蒙了。所以呢，這里面有一個技巧要好好思考：要了解發展史，我到底要怎么樣把“發展史”分解一下，分成具體的、可以提出的問題呢？誰來試一下，關于“發展史”，你是怎么想的？幫幫其樂融融小組。

生：大涌牛仔服以前是怎樣的？

師：以前？也就是說，第一家，一定會涉及“是誰來大涌辦第一家牛仔服廠”——這不就是他開始創業了嘛，創業期。跟著呢？因為是歷史，會分為不同的時期。

生：大涌牛仔服的輝煌和衰敗大體時間。

師：衰敗了嗎？它是名鎮哦……

【實踐應用】

有了“案例示范”環節的滲透，“難點突破”環節的點化，學生本環節只用十來分鐘就完成了設計任務。通覽六個小組提出的問題，具有以下特點：1. 原生態。所有問題都是在筆者指導之后生成，表達能力弱的小組真實地出現表述上的錯誤。2. 扣目的。各小組都能圍繞“目的關鍵詞”發散思維，較有層次地發問。3. 待完善。小組之間的提問水平存在高低之分，一些問題有待合并、刪除或修改。

各小組合作提出的問題如下：

（一）其樂融融小組（采訪目的：了解大涌鎮牛仔服的發展史）

1. 請問大涌鎮牛仔服的第一家工廠是如何崛起的？

2. 請問大涌鎮牛仔服發展期間遇到了什么困難？

3. 請問大涌鎮牛仔服是如何走向輝煌的？

（二）探奧激流小組（采訪目的：了解大涌牛仔服的品牌）

1. 大涌牛仔服分哪幾大品牌？

2. 大涌牛仔服品牌是國內品牌還是國際品牌？

3. 大涌牛仔服各大品牌的創造理念是什么？

（三）龍騰四海組（采訪目的：大涌牛仔服品牌崛起的背景調查）

1. 大涌在還沒有成為牛仔服名鎮之前是怎么樣的鎮？

2. 誰帶動了大涌牛仔服的發展？

3. 大涌鎮的政府有沒有什么活動推動牛仔服的發展？

（四）探奧未來小組（采訪目的：了解大涌牛仔服的銷售渠道）

1. 請問您所在的工廠銷售量如何？

2. 請問您的產品在哪個區域的銷售量最高？

3. 請問您是如何把產品銷售出去的？

（五）尋秘飛鷹小組（采訪目的：了解大涌牛仔服的款式）

1. 大涌牛仔服在款式設計上有什么特色？

2. 大涌牛仔服男裝、女裝、童裝在設計款式上有什么不同？

3.如何合理地設計大涌牛仔服的款式？

（六）雷厲風行組（采訪目的：大涌牛仔服產業取得的驕人成績）

1. 大涌牛仔服的銷量如何？

2. 大涌牛仔服獲得過哪些榮譽？

3. 大涌牛仔服獲得驕人成績途中有什么難題嗎？

【點評修改】

本環節筆者再次用PPT呈現“如何設計采訪問題”提示：1. 圍繞采訪目的提出問題；2. 不提大而空的問題；3. 具體明了、由淺至深、邏輯排列；4. 不涉及采訪對象的個人隱私。依據提示，筆者引導學生點評、修改相關問題。例如，其樂融融小組的問題1表述有錯誤，可改為“請問大涌鎮的第一家牛仔服工廠是如何開辦的？”問題2提得武斷，可改為“請問大涌鎮牛仔服發展期間是否遇到困難？”問題3可改為“請問大涌鎮牛仔服是何時走向輝煌的？”探奧未來小組的問題要進一步扣住“渠道”，邏輯關系更嚴密些：產品好銷嗎？銷售到哪里去了？尋秘飛鷹小組的問題都過大，可以細分為“男裝有什么款式？”“女裝有什么款式？”“童裝有什么款式？”經過師生此環節的通力合作，“圍繞采訪目的，合作設計出質量較高的采訪問題”的課時目標得以達成。

《牛仔服名鎮》采訪指導課雖已結束，但筆者的思考還在持續：如果我們綜合實踐活動老師重視方法指導的研究與實施，不忘這門課程的總體目標，并能視學情把宏觀的總目標分解為中觀、微觀的能力目標，以具體目標為導向，以真實任務為驅動，在指導過程中細化方法，也許就能解決上述的“三化”問題。譬如“采訪”法，小學中年段可重在指導采訪目的擬定、采訪對象的選擇、人員的合理分工、工具的準備及使用等方面，小學高年段則要在采訪問題的準確設計、采訪過程的有效記錄、采訪信息的分析整理等方面下功夫。教師一旦把方法指導和具體的目標、任務相匹配，學生就不會因學習內容的重復而覺枯燥無味，他們將在螺旋上升的主題實踐活動中不斷提高綜合能力。

參考文獻：

[1]沈旎. 小學綜合實踐活動課程能力表現目標序列及教學設計[M]. 北京： 高等教育出版社，2013，（10）.

[2]趙書林.“方法指導課”實效性的思考——以“訪談活動”為例[J]. 綜合實踐活動研究. 2012，（07）.

（作者單位：廣州市天河區龍口西小學）

責任編輯 黃佳銳endprint