從流俗和倦怠中突圍

楊大忠

2017年第六屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學大賽落下了帷幕，憑借“精妙的課堂設計、精深的文本解讀、熱烈的師生互動以及嫻熟的教學技巧”，我以無可置疑的優勢獲得了大賽一等獎（全國第二名）。自2010年博士畢業進入桐鄉市高級中學以來，七年磨一劍，在全國語文同人面前實至名歸地拿到這個代表最高教學成就的獎項，不禁感慨萬千。畢竟，課堂教學是中學教師實現自我價值的主要陣地。領取獎杯后，一位來自北京某中學的博士走到我面前：“楊老師，觀摩了你的公開課，非常震撼。你我都是身在中學的博士，鑒于你在教學科研上取得的成績，之前我對你一直比較關注；本次大賽你又不負眾望地獲得了一等獎，可敬可嘆。與你相比，我自感不如。我是2012年以博士的身份進入中學的，至今已經五個年頭。這五年，雖然自己也力求積極上進，但取得的成效似乎并不明顯，而且我還發現自己現在竟然有了一絲職業倦怠，更怕自己今后將碌碌無為地‘墮落下去。我想請教楊老師，你是如何始終保持進取之心一步步獲得眼前這些成就的。對進入中學的年輕教師尤其進入中學的博士與碩士來說，我想你的奮斗歷程與人生感悟肯定會對他們的成長有著有益的啟示。”

他的話使我陷入了沉思，也使我反省：我真的像這位博士所說已經取得了驕人的成就？我能保證說這七年始終沒有產生職業倦怠感？我在中學的奮斗歷程真的可以作為青年教師發展的借鑒？我不知道真實的答案。但是，任何人的任何進步，只要能夠從中總結提煉出一些有價值的東西使他人獲得前進的動力甚至少走彎路，我想這也是有意義的。鑒于此，我非常樂意對自己在這七年教學生涯中的成長過程作個總結，更希望這個總結能夠對青年教師的成長有所裨益。

2010年8月，我以博士的身份進入浙江省桐鄉市高級中學，成為一名中學教師。在當時，雖然博士進入中學任教已有先例，但幾乎都集中在大城市的某些重點中學，在桐鄉這樣的縣級市，中學里的博士的確算得上稀罕之物。于是，許多同人感嘆：博士進中學，簡直就是大材小用、暴殄天物，可惜了！

這種觀點，我絕不認同。我認為教師不管獲得什么層次的學歷，既然選擇了這份職業，首先就要對自己的人生定位有一個清晰的規劃與認識。對碩士或者博士來說，既然進入了中學教育，就不可避免地要遭遇這樣一個問題：既然本科層次的學歷就足以勝任基礎教育的教學工作，你留在基礎教育的意義何在？

在許多人眼里，備備課，教教書，改改作業，考考試，這就是中學教師的全部生活。不可否認，不少中學教師就是這樣生活的。這里有應試教育強大的慣性力量在發揮作用，也與這些教師缺乏職業激情和理想，安于日復一日、年復一年的機械式勞作有關。環境的同化力量是強大的，碩士博士在知識層次上的優勢，并不會自然而然地轉化為對于環境同化的免疫力。實際上，這不關乎知識與學歷層次，更關乎人生定位、職業理想、成長心態和自律意識等精神因素。如果缺乏明確的人生定位和職業理想，缺乏自覺的成長意識，以及嚴格的精神自律，碩士、博士同樣不可避免地會被環境所同化，不出兩三年即“泯然眾人矣”。碩士、博士階段取得的學術成果不僅會喪失用武之地，而且到頭來連自身的學術能力也會慢慢退化，那的確就是人才資源浪費。現實往往是殘酷的。我們不無遺憾地看到，許多名校的本科、碩士、博士，一旦進入中學，不僅之前的學歷優勢和科研優勢幾乎全部喪失，教學能力也落后于其他教師。所以，每一個進入基礎教育系統的教師，不管是何種學歷層次，都要經常反躬自省：你愿意做個做一個僅僅只會照本宣科、得過且過的教書匠，還是教學科研兩不誤的全能教師？

當年博士畢業決定當一名中學教師的時候，我對自己的人生定位是相當明確的：我絕不會僅僅滿足于當一名教書匠，我的課堂必須要精彩，更要發揮自身的學術能力優勢，讓科研與課堂教學齊頭并進，相輔相成。如果我能達到這樣的目標，還有人會說博士進中學是大材小用浪費學術資源嗎？很顯然，那些在我剛進入中學就斷言這是人才浪費的教師，他們對博士進中學這一現象全然不了解而妄加揣測，當然，他們的身份往往也僅局限于純粹的教書匠這一角色。

人生定位明晰了，接下來就是如何在教學工作中具體實施的問題。

很多人想當然地認為，課堂與科研是相互排斥的，搞教科研往往會影響課堂教學的良好效果，以此為借口，他們往往將自己不愿意搞科研的原因歸結為時間不夠。這些人顯然忽視了一個事實：那些著作等身的名教師，哪個不是教學能手。你能說黃厚江、曹永軍、余映潮、錢夢龍等人的教學能力很槽糕？他們不僅是課堂研究專家，更是課堂教學專家。

課堂教學是科研的基礎，科研反過來對課堂教學又起著滋潤深化作用，兩者相輔相成共同提高。有時候，課堂上的靈光一現，就是很好的科研素材。課堂發現，課后總結，就是科研的基礎。教學科研并不像有些人認為的那樣深奧，關鍵在于你愿不愿意思考、挖掘、總結、歸納，然后將其付之成文。將科研成果貫穿于課堂，就是對文本的深化，這樣的課堂，是真正有深度的課堂，而不是對教參內容的簡單復述。一個合格的教師，對待教學與科研必然雙管齊下，不可偏廢。出眾的教學能力體現出教師精深的文化素養，科研又促進了課堂的拓展延伸。青年教師進入中學，強調科研輕視教學，科研對課堂就沒有直接的指導意義；強調教學輕視科研，必然會出現貧血淺薄的課堂。唯有將科研與教學置于平等的位置，才能在收獲深度課堂的同時，又培養出教師獨到的教學思想。

進入中學七年來，立足于課堂，依托于思考，訴諸于文字，我的科研能力突飛猛進，在《語文建設》《中學語文教學》《明清小說研究》等各類著名期刊發表論文70余篇，出版專著3部（約120萬字），參編教材3部，主持、參與各類省級課題5項，獲得浙江省首批精品選修教材1門。就課堂教學而言，我的課堂深受學生喜愛，我往往創造多條路徑將學生從課內文本引入到更為廣闊的課外名著，使他們用辯證的眼光看待文本與名著的深刻聯系，從而培養他們的文學情懷。本次“圣陶杯”大賽獲得大獎就是對我的課堂最好的證明與肯定。

教育本就是容易使人靈魂結繭的工作，時間長了，往往會使人產生職業倦怠感。對于有一定教齡的青年教師來說，應付日常的教育教學工作，不再像剛入職之初那樣捉襟見肘，開始能夠享受從容而有余裕的教書日子，但問題往往也是在此時產生。在危機感消失、業余時間充足的情況下，有些教師禁不住社會的諸多誘惑，逐漸喪失了書生情懷，最終變得停滯、無生氣、無活力。而更多的青年教師，則在由“輕熟”向真正的成熟轉型過程中，遭遇了職業倦怠，原先的教學激情在繁忙瑣碎的工作中或日常瑣事中被逐漸消磨掉。可以說，如何避免職業倦怠感的產生，是大多數青年教師遲早要面對的一個問題。endprint

教師職業倦怠的一大表現，就是逐漸喪失了對教學與科研的熱情。課堂對倦怠者已經沒有了吸引力，他們純粹是為了糊口而教學，渾渾噩噩，提不起任何熱情。為了避免這種情況發生，青年教師在教學生涯的各個階段，要經常反省自身的處境和精神狀況，進行自我拷問：我是否為流俗所同化，成為流俗的一部分了？在此基礎上，努力為自己設立一個個全新的目標，然后在教學工作中循序漸進地逐漸實現這些目標。奮斗目標決定了價值追求，在實現新價值的過程中，成功的喜悅必然取代職業倦怠。

就個人來說，我已經在基礎教育待了七個年頭。表面看來，七年的發展一帆風順，但期間也有過心理的激蕩與波折。前五年屬于立志與踐行階段，經過對他人課堂長時間的觀摩、模仿和借鑒，我的課堂逐漸形成了獨有的風格：激情四射，深度拓展，互動激烈，機智幽默。積極教學之余，我一直將研究的重心放在對文本的深度解讀上，研究成果與課堂教學相得益彰，這些成果都以課題與論文的形式呈現出來。起初，隨著文章一篇篇發表、課題一個個結題，成功的喜悅充盈于內心，但這種勁頭隨著時間的推移逐漸消蝕，總感覺生活像這樣周而復始沒有多大意思。有時，竟會無端羨慕身邊一些同行無所作為的“閑暇”。我明白，職業倦怠感的前兆出現了。如何避免倦怠感的加深，是我不能不考慮的一個問題。怎么辦？是繼續開掘另辟蹊徑，還是墨守成規半途而廢？從碩士、博士階段形成的研究思維不允許我刀槍入庫馬放南山，之前取得的可憐的“成就”與我的理想藍圖還相距甚遠。此時出現職業倦怠，停滯不前，無論如何都不甘心。于是，我果斷決定，再接受一次新的挑戰，重新開拓一個研究方向，尋找新的突破口。我不再局限于語文教學研究，而是以一種挑剔但理性的眼光審視生活中的種種教育現象。我吃驚地發現，只要勤于思考善于開掘，別說教學生活中隱含的各類信息可以成為研究對象，就是我以博士身份進入中學的心路歷程與人生感悟都是不可多得的研究素材。教育教學的研究視域原來如此寬廣而遼闊！可惜的是，許多人對此卻熟視無睹。這些題材與其中蘊含的教育真諦，浪費了實在可惜。于是，我在不放棄文本解讀研究的同時，圍繞教育動態和教學中出現的各類問題，積極撰寫德育和教育類論文。以發表在《師道》2016年第8期的《博士堅守中學課堂的心路歷程》一文為開端，一發而不可收。毋庸置疑的是，研究領域的轉型有時真的很痛苦，但轉型成功后看到新論文接二連三地刊載出來，喜悅感和成就感就逐漸消解了之前產生的職業倦怠。研究領域的拓展開闊了我的眼界，豐富了我的情感，讓我的目光變得更加敏銳犀利，也使我加深了對教育教學本質的認識。挑戰新領域的成功，完全掃除了職業倦怠感帶來的陰霾。我不能保證我今后不會再出現職業倦怠，但我也深信，只要我繼續以研究領域的轉型來積極應對，職業倦怠將會永遠遠離我的教學生涯。

青年教師的職業成長，是一個循序漸進逐步提升的過程。青年教師由最初的青澀，到成長為科研型、學者型的教學名師，這個過程將充滿人生的酸甜苦辣。如何使教學生涯豐富多彩而不至于渾渾噩噩，如何以飽滿的精神狀態專注于教書育人，是青年教師走向講壇之時必須要深入思考的問題。而正確的人生定位、嚴格的精神自律、在教學與科研上的雙向發展以及為避免職業倦怠而及時開拓新的教學研究領域，這幾個方向可作為青年教師始終如一地保持教學熱情的永動力。衷心希望我的經歷能夠給已經進入教學領域或即將進入教學領域的年輕教師一些有益的啟示，使他們不至于失落和迷惘。

（作者單位：浙江桐鄉市高級中學）

責任編輯 黃佳銳endprint