基于CDIO的計算機應用型創新人才培養模式研究

王水萍+張帆

[基金項目：2015年度河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目，項目編號：2014GGJS-268]

摘要：隨著信息化的不斷深入以及知識經濟的發展，社會對專業型、應用型、創新型人才的需求越來越大，傳統的人才培養模式已經不能滿足社會對人才培養的要求。本文結合現今計算機教育的現狀，分析了現階段計算機專業人才培養模式存在的問題，對計算機應用型人才培養模式進行了研究，提出了基于CDIO的計算機應用型創新人才培養模式的改革方案。

關鍵詞：CDIO；應用型；人才培養模式

隨著信息化的不斷深入以及知識經濟的發展，社會對專業型、應用型、創新型人才的需求越來越大。如何建立應用型創新人才培養模式，實現應用型創新人才培養目標一直是高等院校應用型人才培養的首要問題，也是個熱門課題。

一、目前教育現狀

近兩年來隨著“互聯網+”和大數據的快速發展，計算機類專業在經歷了冰谷之后又開始升溫，然而就在這樣的大好形勢下，計算機專業的人才就業依舊是個問題，“一方面畢業生就業難，另一方面企業招人難”的怪圈依舊存在。據調查結果顯示，計算機及其相關專業的畢業生雖然在數量上逐漸增多，但相關專業的畢業生現狀與企業的人才需求之間還存在較大的偏差，所以導致了計算機行業人才需求量雖大但是高校相關專業畢業生卻就業難的問題。究其原因，主要體現在以下四個方面：一是專業定位與崗位需求還有一定偏差；二是師資建設相對滯后，不能很好的滿足先進技術發展的需要；三是教法相對陳舊，研究內容滯后；四是實踐環節依舊是教師到機房，缺乏真正的生產環節，從而導致學生畢業后進入單位很茫然，不知所措。

二、CDIO概況

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育針對工程人才短缺和工程教育質量問題改革的最新成果。CDIO 的理念是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。CDIO工程教育模式的含義是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）與運作（Operate）；基本的方法論是“基于項目的學習”和 “做中學”；目標是提高工程教育質量，培養工程人才。它的愿景為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間的有機聯系的方式學習工程。它的培養大綱首次將工程畢業生的能力分成四個層面：工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力，使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統性。它的12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學生和教師都具有重要指導意義。

三、基于CDIO的應用型創新人才培養模式構建

基于CDIO建立應用型創新人才培養模式，就是以CDIO教學模式為主導，并結合學生的實際情況提出一種新的教學模式，一種以實際工程項目設計為導向、以實際工程能力培養為目標的符合市場崗位需求的新的工程教育模式。工程項目設計是工程實踐的精髓，它的主要特點是：所有需要學習和掌握的內容都以工程項目設計為核心，形成一個有機的整體。

（一）改變專業培養理念

基于CDIO的人才培養模式主要以工程項目為主體，以學生的就業崗位需求為培養目標。以往我們都是以培養全面發展的研究型人才為培養目標，而現在我們要轉變培養理念，從研究型人才轉變為應用型創新型人才。培養應用型人才就需要我們將培養計劃與實際的工作崗位相結合，按照工作崗位的需求去制定相關的培養計劃，安排我們的培養過程，將我們的課堂變成工廠，使學生在時間的過程中了解項目的整體實施過程。

（二）改變教師培養模式

以往一提起師資培訓，大家都會想到學習好的教學模式、好的教學方法、如何上好一堂課、這門課等等。然而，計算機技術發展非常快，四年前制定的教學計劃也許到學生畢業時就有一些課程已經過時，而我們的老師大部分都是從一個學校到另一個學校，很少經歷社會的磨練，行業的篩選，所以針對行業內的規則和流程也不是很明白，然而我們就是這樣的不明白去教學生，培養出的學生基本也就是能畢業而已，到市場中歷練的時候，依舊茫然無措。所以我們要在原來師資培訓的基礎上擴展培訓內容，培養能夠適應新技術發展的教師，讓老師在社會上歷練一下，要求教師要經常更新知識，更新技術，站在新技術的前端，才能夠培養出真正能夠適應社會變化、市場需求的合格的應用型人才。

（三）改變傳統的教學方法

CDIO的教學模式的目的是讓學生能夠主動學習。我們以往的教學模式則是以教師為主，雖然現在很多教師已經在實施項目驅動課堂、翻轉課堂等等，雖然也已經引入了項目教學，但是模式往往還是將項目的方法從頭講到尾，然后讓學生去練習，雖然表面上來看學生學習的也是項目，但從根本上來講學生在項目的實施過程中依舊是被動的接受，接受實施的方法等，而不是自己主動的去想這個東西應該怎么去實現，如何去完成？有沒有別的方法？CDIO的教學模式的目的是讓學生能夠主動學習。我們需要教會學生思考問題的方法，培養他們解決問題的能力，我們可以問題提出來，讓他們分組去解決，在整個學習過程中，學生是課堂的主體，教師作為課堂的參與者，給他們做一些適當的提示即可，這樣就能大大的激發學生的主觀能動性，激發他們主動學習的熱情。

（四）改變傳統的實踐方法

計算機類的課程對實踐能力的要求特別高，我們的專業課程也基本上能達到理論和實踐比例1：1，甚至有的課程直接搬入機房，邊學邊做。這種方式對于學生實踐能力的培養確實是大有益處，也確實能夠大大提高了學生的動手能力，但是，學生也只是在機房提高實踐能力而已。在學生畢業后他們所從事的崗位可不僅僅是機房，有的還需要很多部門的配合，所以我們應該將學生的課程搬到企業中去，將學生的培養區域不僅僅限制在學校，而是要帶學生走出去，讓他們了解實際項目實現流程，了解實際的工作環境。比如計算機專業本科4年，可以采用3+1模式，前3年在學校學習相關的課程，第4年到企業中去進行實踐，將最后一年的企業實訓作為從學校到工作的過渡，這樣培養的學生可以在畢業時直接就業，也能滿足用人單位的要求，受到企業的青睞。

四、結語

基于CDIO的計算機應用型創新人才培養模式就是將項目實際實現過程作為主線，以實際的工作崗位要求為導向，以應用型創新人才的培養為目標，讓學生成為課程的主體， “做中學”“學中做”，在學習和實踐的過程中，鍛煉學生的綜合素質，培養學生的創新能力。

【參考文獻】

[1]高攀，郭理.軟件設計能力培養模式的探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017.

[2]劉磊.計算機應用型人才培養模式研究[J].商，2017.

[3]胡文龍. 基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014.

作者簡介：王水萍（1980-），女，河南許昌人，碩士，鄭州財經學院副教授。研究方向：計算機應用技術；數據庫技術。

張帆（1980-），女，河南滎陽人，碩士，鄭州財經學院副教授。研究方向：數據庫技術，軟件開發。endprint