對外漢語教學(xué)中口語表達(dá)的本質(zhì)及其訓(xùn)練原則

摘要：口語表達(dá)是語言輸出的最基本、最主要的方式。培養(yǎng)外國留學(xué)生的口語表達(dá)能力是對外漢語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。對外漢語口語課是培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際能力的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，使學(xué)生在口語課上學(xué)到實(shí)用的、新鮮的漢語是該課的根本任務(wù)。本文根據(jù)筆者多年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并闡述了口語表達(dá)本質(zhì)以及分析了留學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“從交際目的出發(fā)”的口語訓(xùn)練原則。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；留學(xué)生；口語表達(dá)訓(xùn)練

在世界經(jīng)濟(jì)全球化及全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)和國際地位的不斷提高，世界對中國未來發(fā)展的預(yù)期越來越好，對中國的重視程度也越來越高。如今，越來越多的外國人對中國這個(gè)充滿了古老神秘文化卻又以強(qiáng)大新生力量迅速崛起的國度產(chǎn)生好奇；越來越多的外國人希望來中國看一看，希望了解一下中國，希望和中國增進(jìn)交流與合作。因此，近年來世界各國出現(xiàn)了前所未有的漢語熱。隨著海外越來越多的人來華留學(xué)或在國外各教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，快速高效地提高對外漢語教學(xué)的效率，成為擺在語言工作者面前的重要課題。

語言輸出的形式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，其中口頭表達(dá)是第一性的，是語言輸出的主要方式。一個(gè)人的一生中，絕大部分時(shí)間是采取口頭表達(dá)方式來進(jìn)行語言輸出的，有的人甚至終身沒有獲得“寫”的能力，特別是使用第二語言進(jìn)行交際時(shí)，更是如此。盡管在現(xiàn)代社會(huì)中人們受教育程度普遍提高，特別是在信息時(shí)代每個(gè)人使用書面表達(dá)的機(jī)會(huì)大大增加了，但是無論是在日常生活中，還是在工作中，口頭表達(dá)的使用機(jī)率較之書面表達(dá)要多得多。對外漢語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)外國留學(xué)生的漢語交際能力，其中的口語或說話教學(xué)就是要培養(yǎng)外國留學(xué)生口頭表達(dá)的能力，因此采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行口語教學(xué)變成為了對外漢語教學(xué)中的重中之重。

在我從事對外漢語的這八年教學(xué)經(jīng)歷中，曾經(jīng)先后教授過幾百名來自各個(gè)國家的留學(xué)生，在實(shí)際的課堂教學(xué)以及與他們的交談中，我了解到，相當(dāng)多的留學(xué)生認(rèn)為，他們的初級口語表達(dá)能力并非得益于口語課堂教學(xué)，而是得益于良好的語言環(huán)境和自己與中國人的日常交往，特別是得益于中國朋友的幫助。而要想獲得高級的漢語口語表達(dá)能力，除非能在畢業(yè)后的工作中逐步獲得或接受特別的培訓(xùn)。在他們最想要獲得口語交際能力和提高口語表達(dá)水平的時(shí)候，我們的口語教學(xué)并沒有給他們提供很大的幫助。這樣的說法難免有些偏頗，但是也并不是完全沒有根據(jù)的。在對外國學(xué)生——特別是初中級水平的外國學(xué)生的漢語口語交際能力進(jìn)行考查的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)了一種較為普遍的現(xiàn)象，即出勤率特別好的學(xué)生，一般聽的能力發(fā)展較快，說的能力則發(fā)展較慢；出勤率不好的學(xué)生則情況相反。這說明外國學(xué)生的聽力依靠課內(nèi)培養(yǎng)的成分較多，而口語能力則更多是在課外發(fā)展起來的。這一發(fā)現(xiàn)多少有些令人沮喪。對外漢語口語教學(xué)所面臨的困難，引起了整個(gè)對外漢語教學(xué)界的關(guān)注。

要想教別人說好漢語，就應(yīng)該首先知道漢語是怎么通過人腦和發(fā)音器官說出來的。一個(gè)人說話的最本質(zhì)的過程是怎樣的？現(xiàn)在，這個(gè)過程可以很清楚地被描述為：一個(gè)人在受到外界的刺激后，通過大腦的思維形成內(nèi)部語言，再利用發(fā)音器官變成有聲語言傳播到外界，也就是經(jīng)歷了編碼和傳遞兩個(gè)過程。再說得仔細(xì)一點(diǎn)，一個(gè)人遇到外界刺激的時(shí)候，聽到了、看到了、感覺到了什么，就產(chǎn)生了說話的欲望和意圖。這時(shí)，大腦中的運(yùn)動(dòng)性語言中樞首先活動(dòng)起來，從存儲(chǔ)在大腦中的言語信息里找出合適、恰當(dāng)?shù)脑~語，并按照一定的規(guī)律排列組合起來，形成內(nèi)部語言。這就是我們說的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過程——編碼過程。接著，言語運(yùn)動(dòng)神經(jīng)向發(fā)音器官傳遞訊號，人們的喉頭、聲帶、舌頭、嘴唇等器官一起運(yùn)動(dòng)，發(fā)出震動(dòng)氣流，把內(nèi)部的言語變成了有聲的言語，向聽話人傳播。這是大腦思維的外現(xiàn)的過程。也就是語言信息的傳遞過程。舉個(gè)例子來說，一個(gè)人看到時(shí)間已經(jīng)到了早上7：50分了，和他住一個(gè)房間的老李還沒有起床，上班要遲到了，此時(shí)，他就產(chǎn)生了說話的欲望。他要告訴老李趕快起床。他的大腦的語言中樞首先活動(dòng)起來。從記憶庫中提取“要”“遲到了”“快”“起床”等詞語，再根據(jù)漢語的語法，把詞語排列組合成句子——“要遲到了，快起床吧！”最后，再根據(jù)他與老李的關(guān)系，選擇合適的表達(dá)方法，選出恰當(dāng)、得體的符合說話人身份的語句。如果老李是他的同事，朋友，他可能用建議的語氣說：“老李，要遲到了，快起床吧！”如果老李是他的長輩或領(lǐng)導(dǎo)，他可能用提醒的語氣說：“李老師，7：50了，您是不是要遲到了？快起床吧！”如果老李是他的下級，或者老李變成了比他年齡小很多的小李，他可能說：“嗨！快起床！要遲到了！”這就是我們思維過程和內(nèi)部語言外現(xiàn)的大致描述。

弄清了漢語是怎么說出來的以后，還要弄清楚學(xué)習(xí)和使用第二語言思維有哪些特點(diǎn)？因?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，教學(xué)對象大多是成年人。他們都是在建立了一套完整的母語思維系統(tǒng)以后才開始學(xué)習(xí)漢語的。使用第二語言思維和使用第一語言思維是不完全相同的。學(xué)習(xí)和使用第二語言思維必然受到第一語言思維的影響。這種影響有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面是學(xué)習(xí)的人，不必像孩子那樣等認(rèn)知能力和語言能力一起進(jìn)步和發(fā)展，他們的大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)了大量母語的概念，他可以借助母語系統(tǒng)大大加快學(xué)習(xí)和理解的速度。從消極的一面來說，學(xué)習(xí)第二語言的人從一開始學(xué)習(xí)就處在與母語思維系統(tǒng)的矛盾和沖突之中。兩種語言的差異性大于共性。因此，我們在教一個(gè)人第二語言的時(shí)候，既要借助母語思維系統(tǒng)，又要克服母語思維系統(tǒng)的干擾。而且，學(xué)習(xí)者的大腦中存儲(chǔ)的第二語言的詞語、語法規(guī)則、文化因素等信息數(shù)量有限。在使用母語的時(shí)候，大腦里有足夠的言語信息可供提取和使用，所以思維速度快得多，理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性也高得多。學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，大腦中存儲(chǔ)的言語信息不夠多，在提取和使用時(shí)，可供選擇的言語信息也少得多，思維過程就慢得多，理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性也差得多。所以我們說，在對外漢語教學(xué)中如何提高學(xué)生的聽說能力，說到底就是幫助學(xué)生建立第二語言的思維系統(tǒng)，加快他們用漢語解碼、編碼的速度，加強(qiáng)他們語言智能的開發(fā)和自我開發(fā)。這才是提高聽說能力的根本。以這種思想為指導(dǎo)的訓(xùn)練才能收到事半功倍的效果。endprint

前文我們已經(jīng)描述了說話過程中的四個(gè)重要的步驟：產(chǎn)生說話的欲望；從記憶中提取言語信息；把言語信息排列組合成語句；選擇合適的表達(dá)方法。我們的說話訓(xùn)練必須緊緊圍繞這四個(gè)步驟進(jìn)行有針對性的，行之有效地操作，才能達(dá)到專業(yè)的對外漢語教師的業(yè)務(wù)水平。

在實(shí)際生活中，說話的欲望是自然而然地產(chǎn)生的，而在我們的口語訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生說話的欲望是靠我們老師有意識地刺激以后產(chǎn)生的。能不能使學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望，直接關(guān)系著口語訓(xùn)練的成敗和好壞。把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者都有一個(gè)先天的弱點(diǎn)——怕說錯(cuò)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，哪怕是反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)同一種錯(cuò)誤，教師也一定要抱著容忍、幫助、改正的態(tài)度去對待。之所以存在對外漢語教師這個(gè)行當(dāng)，就是因?yàn)閷W(xué)生存在這些問題。我們哪怕流露半點(diǎn)兒反感和嘲笑，也會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生剛剛建立起來的說話欲望跑得無影無蹤，極大地影響我們的教學(xué)效果。一般來說，在和諧寬松的訓(xùn)練氣氛中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練態(tài)度下，對教師的提問和要求，學(xué)生是會(huì)積極響應(yīng)的。在這種情況下還出現(xiàn)冷場，一定是教師的提問超出了學(xué)生當(dāng)時(shí)的語言能力。所以，有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)的對外漢語教師，雖然所用時(shí)間很短，但是所有的提問和練習(xí)一定是精心設(shè)計(jì)過的，從易到難，沒有隨意性，而是帶有啟發(fā)性的句子。這樣，學(xué)生才會(huì)有可說之話。說得具體一點(diǎn)兒，也就是同一個(gè)句法結(jié)構(gòu)，專業(yè)的漢語教師會(huì)把它變成不同的句子。基礎(chǔ)好的同學(xué)可能得到一個(gè)先說的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)可能在聽到很多同學(xué)的練習(xí)以后，才得到一個(gè)開口的機(jī)會(huì)；或者對程度高的同學(xué)，老師會(huì)給他一個(gè)情景，讓他自己把句法結(jié)構(gòu)帶到回答的句子中去；對程度一般的同學(xué)，老師會(huì)給他一個(gè)完整的情景和已經(jīng)融入了所要訓(xùn)練的句法結(jié)構(gòu)的半個(gè)句子，讓他完成這個(gè)完形填空；對程度較差的同學(xué)，老師會(huì)給他一個(gè)完整的情景和已經(jīng)入融了所要訓(xùn)練的句法結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞，讓他完成這個(gè)選詞填空。總而言之一句話，要在緊緊張張的口語訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的說話欲望，在行云流水似的口語對話中，讓每個(gè)學(xué)生快樂地、充分地、練習(xí)所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@是說話訓(xùn)練的先決條件。

有了好的氣氛，還要強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練的原則——從交際目的出發(fā)，進(jìn)行有指導(dǎo)的口語練習(xí)，達(dá)到提高交際能力的目的。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語兩年了，還不能用漢語委婉地表示拒絕和表示真誠的感謝這樣的現(xiàn)象，把培養(yǎng)運(yùn)用漢語解決實(shí)際問題作為口語訓(xùn)練的基本原則。

以上是我個(gè)人在近幾年的對外漢語口語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的口語表達(dá)本質(zhì)以及留學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的特點(diǎn)。作為一門新興的學(xué)科，對外漢語教學(xué)目前尚未形成自己的教學(xué)模式，這就要求語言工作者在教學(xué)實(shí)踐中要勇于探索，努力尋求教學(xué)規(guī)律，力爭挖掘出具有個(gè)性特色的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：成苗（1987-），女，漢族，北京人，中國人民大學(xué)在職研究生，北京外國語大學(xué)對外漢語教師。研究方向：對外漢語教學(xué)。endprint