美術(shù)治療與美術(shù)教育（兒童）的關(guān)系

邵雪原+王麗芳

摘 要：美術(shù)治療利用美術(shù)做為媒介手段，它雖與美術(shù)教育有所不同，但是它們同樣都運用了美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，對存在心理問題的兒童通過美術(shù)教育的手段進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)治療。那么將美術(shù)治療運用到美術(shù)教育中，則能更好促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的需求，它不僅對特殊兒童具有治療的效果而且可以改善普通學(xué)校中心理問題兒童的心理障礙。可惜目前，對美術(shù)治療與美術(shù)教育的融合并沒有引起人們的足夠重視，也缺少相應(yīng)的專業(yè)教師去做真正的實踐與研究，文章從美術(shù)治療的概念、兒童美術(shù)教育的含義以及它們之間的關(guān)系，闡述在美術(shù)教育中引入美術(shù)治療的理念。這既是對我國兒童美術(shù)教育的大膽改革，也是重要啟示。

關(guān)鍵詞：教育；兒童美術(shù)教育

[江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“美術(shù)治療在特殊兒童教育中的價值及應(yīng)用策略研究”，批準(zhǔn)立項號2016SJD880173；江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“美術(shù)教育促進(jìn)自閉癥障礙兒童發(fā)展的探索與研究”，批準(zhǔn)立項號16YB193。]

美術(shù)治療在美術(shù)教育中應(yīng)用的理念始于英國藝術(shù)教育學(xué)家瑪格麗特·納姆博格。她曾經(jīng)提出這樣的理念，即傳統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)課程制度下的美術(shù)教育太過于拘謹(jǐn)，而藝術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自由的，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性。美術(shù)治療和美術(shù)教育雖然存在一定的區(qū)別與聯(lián)系，但是在兒童的成長發(fā)展過程中，它能發(fā)揮促進(jìn)身心健康發(fā)展的作用。所以在我國美術(shù)教育課程迫切需求改革和突破的情況下，將美術(shù)治療理念融入幼兒美術(shù)教育的設(shè)想，需要去調(diào)查研究美術(shù)治療和兒童美術(shù)教育理論的現(xiàn)狀，分析解讀美術(shù)治療與兒童美術(shù)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期對我國兒童美術(shù)教育的創(chuàng)新與改革有所啟示。

一、美術(shù)治療的概念

美術(shù)治療是精神分析學(xué)家南伯格（Margaret Naumburg）在20世紀(jì)30年代提出的一種藝術(shù)治療法，從某種意義上來講它是西方醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、文化領(lǐng)域中相互融合的產(chǎn)物。它可以通過繪畫、手工制作、創(chuàng)意聯(lián)想等一系列美術(shù)活動，有效地幫助心理或身體疾病患者表達(dá)情感、宣泄情緒，從而找到問題的根源，促使患者的身心得到重塑與整合。如今，歐美一些較先進(jìn)的國家已把美術(shù)治療應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)臨床和特殊教育等。美術(shù)治療本身就和“藝術(shù)”這一學(xué)科沒有絕對的分界線，發(fā)展至今，無論是美術(shù)治療的實踐形式還是實踐領(lǐng)域都日趨豐富。首先，美術(shù)治療對象的范圍逐漸擴(kuò)展，它不再拘泥于行為問題兒童、精神問題或長期住院患者等特定的群體，它還拓展至神經(jīng)官能癥患者、肢體殘障者等。其次，美術(shù)治療的對象開始向普通正常人群日漸延伸，對這一領(lǐng)域的研究美國的雷恩可以說是最早的實踐者之一。他創(chuàng)建了“格式塔美術(shù)療法”，他認(rèn)為普通人生活經(jīng)驗的豐富，生活品質(zhì)的提升都可以通過美術(shù)創(chuàng)作活動來得以實現(xiàn)。他在美術(shù)治療中融合了“格式塔療法”的理念，這對美術(shù)治療的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，它表明美術(shù)治療既是一種心理治療形式，同時也是心理預(yù)防與保健的有力手段，更是一種特殊的美術(shù)教育手段和方法。

美術(shù)治療發(fā)展至今，其概念和實踐外延在不斷擴(kuò)展，就教育領(lǐng)域而言，與學(xué)校教育的相互滲透與融合已經(jīng)逐步展開，特別是在歐美，藝術(shù)治療師到學(xué)校開展治療、咨詢或是交流的情況已經(jīng)十分普遍。時至今日，各國美術(shù)治療領(lǐng)域之間的互相交流與協(xié)作日趨頻繁，美術(shù)治療的形式也日趨豐富，并逐漸融合到其他藝術(shù)治療之中，如1995年，世界性質(zhì)的治療協(xié)會——世界表現(xiàn)性藝術(shù)治療協(xié)會（IEATA）正式成立，該協(xié)會主要致力于藝術(shù)治療領(lǐng)域的相關(guān)研究與實踐工作。在歐美等國對美術(shù)治療師的要求十分嚴(yán)格，要求治療師不僅要專修美術(shù)治療專業(yè)本、碩階段，而且要深入了解學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)專業(yè)的知識，同時對心理學(xué)和心理治療的相關(guān)知識也要掌握。相比之下，美術(shù)治療在我國的推廣還存在很大的局限性，但是我國的相關(guān)研究也并未停滯，從20世紀(jì)90年代開始，我國針對美術(shù)治療的實踐研究已經(jīng)有了初步成果，發(fā)展至今，現(xiàn)已將書法、國畫等具有中國民族特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式融入了相關(guān)美術(shù)治療方案，這是美術(shù)治療本土化的大膽嘗試。但總體來講我國起步較晚，很多研究還是以借鑒國外研究成果和實踐為基礎(chǔ)，其外延的擴(kuò)展、理念的深挖還都存在很多不足。

二、兒童美術(shù)教育的含義

兒童美術(shù)教育屬于美術(shù)教育的范疇，目前兒童美術(shù)教育也是許多幼兒園及中小學(xué)里面十分重要的課程，其教育目的培養(yǎng)孩子們對于藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)，審美的提升，通過藝術(shù)的手段促進(jìn)幼兒心靈手巧，身心健康發(fā)展，所以它也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，它的特征就是培養(yǎng)目標(biāo)的重興趣而輕技能。在特教領(lǐng)域中美術(shù)教育同樣受到重視，因為特殊兒童同樣也享有美術(shù)教育的權(quán)利。

藝術(shù)教育本就有凈化心靈的功能，而兒童的心理和年齡都在不斷發(fā)育之中，他們的認(rèn)知水平，語言表達(dá)能力很有限，所以他們更傾向于用繪畫的形式來表達(dá)自己的心理感受，這樣在兒童美術(shù)教育的過程中，通過對孩子們美術(shù)作品的評判、分析兒童的心理狀況，進(jìn)而有效干預(yù)兒童的心理疾病，促進(jìn)其心理健康的和諧發(fā)展。那么如何詮釋和引導(dǎo)兒童開展美術(shù)活動也就成為教師在兒童美術(shù)教育中正確、有效地運用藝術(shù)治療的前提與關(guān)鍵。

三、美術(shù)治療和兒童美術(shù)教育的關(guān)系

美國著名教育學(xué)家羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出他對藝術(shù)教育的詮釋與理解：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)。藝術(shù)教育對于教育系統(tǒng)和社會的主要貢獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，它的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。”由此可見，美育是藝術(shù)教育中不可或缺的組成部分。

（一）藝術(shù)和治療的關(guān)系

“治療”與“美術(shù)”作為美術(shù)治療的兩大因素誰才是主導(dǎo)？在美術(shù)治療過程中，治療者所扮演的角色是以美術(shù)作為媒介的“治療師”還是以美術(shù)過程作為治療手段的“藝術(shù)家”？這曾經(jīng)在學(xué)術(shù)界引發(fā)了一段時期的爭論。其實，治療者應(yīng)當(dāng)是同時擔(dān)負(fù)起治療師、藝術(shù)家的角色，治療與美術(shù)是美術(shù)治療發(fā)揮作用的雙重因子。因此美術(shù)治療和美術(shù)教育之間的界限其實并沒有那么明顯，學(xué)校老師既是藝術(shù)知識的教育者，也是兒童心理問題的治療師。美術(shù)治療既是一種康復(fù)手段，也是一種教育手段，美術(shù)治療雖然主要作用于現(xiàn)今的特殊兒童教育之中，但也已經(jīng)被逐漸融入到普通學(xué)校的美術(shù)教育之中，因為它能很好地干預(yù)和改善兒童發(fā)展過程中的很多心理問題。endprint

（二）美術(shù)治療和美術(shù)教育的區(qū)別與聯(lián)系

雖然藝術(shù)治療與美術(shù)教育課程都是以美術(shù)這個藝術(shù)手段為媒介，在過程中也有很相似之處，但是美術(shù)治療并不能等同于美術(shù)教育，兩者仍是有區(qū)別的：美術(shù)治療是一種心理治療方法，它在治療過程中不僅僅單純運用語言而且大量采用了藝術(shù)創(chuàng)作活動的形式來進(jìn)行心理疏通與治療，因此它對于一些患有語言溝通困難的人群更為適用。美術(shù)教育則是藝術(shù)教育的一種，是有意識的以影響個體藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展為直接目的教育活動。對于美術(shù)治療來說它面對的是“患者”，而美術(shù)教育面對的則是“普通學(xué)生”。美術(shù)治療的功能性決定了它的相關(guān)理念和治療方法對美術(shù)教育具有一定的實踐參考價值，它是可以和美術(shù)教育課程做一定融合的。

四、美術(shù)治療與美術(shù)教育的融合

目前的美術(shù)治療，基本還是作為特殊學(xué)校針對特殊兒童的干預(yù)治療為主，根據(jù)現(xiàn)在一些學(xué)校美術(shù)教學(xué)開展的情況調(diào)查表明，雖然多數(shù)學(xué)校做到了對美術(shù)教育的足夠重視，但也由于普通教育者身份和心理學(xué)專業(yè)知識的缺乏，他們并沒有真正意識和認(rèn)可美術(shù)教育的治療功效，許多做法還僅僅停留于知識技能的傳授，并不注重美術(shù)教育的心理促進(jìn)功能的發(fā)揮。例如，針對孩子繪畫作品的分析理解，發(fā)現(xiàn)心理問題是否能正確運用適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)治療方案進(jìn)行干預(yù)等，其實都是需要有一定專業(yè)知識經(jīng)驗的人來進(jìn)行實踐操作。所以就此看來，美術(shù)治療的理念雖已經(jīng)逐漸融入普通美術(shù)教育之中，但是其中實踐操作還是存在一定難度的。

美術(shù)治療融入到普通的美術(shù)教育之中還需要學(xué)校能夠做到以下幾點：

首先，學(xué)校要重視美術(shù)教育功能性的發(fā)揮，要為孩子建立一個良好的美術(shù)教育環(huán)境，更深層次應(yīng)該注重學(xué)校的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮美術(shù)作用于環(huán)境的功能；其次，學(xué)校需要培訓(xùn)和聘用一批具備心理知識和美術(shù)知識的老師，他們可以發(fā)揮所長，在日常的教學(xué)之中，融入和發(fā)揮美術(shù)治療理念，巧妙地把治療和教育做融合，制訂合理的教育甚至是治療方案，從而不但能讓問題兒童從中受益，也能促進(jìn)普通幼兒心理健康的發(fā)展，把真正的兒童心理健康做到實處；最后，家庭和社區(qū)資源的利用，如親子的美術(shù)交流活動，學(xué)校與專業(yè)心理疾病機(jī)構(gòu)舉行一些美術(shù)治療性質(zhì)的活動等，雖然不是真正融入到學(xué)校的日常美術(shù)教育生活中去，但是也能起到補(bǔ)充和輔助的作用，能讓一些條件相對較差的學(xué)校解決一定師資力量不足的問題。

美術(shù)治療雖然是“治療”為主，與美術(shù)教育存在差異，但是專業(yè)領(lǐng)域之間的相互融合，確實能起到促進(jìn)兒童心理健康發(fā)育的功效，蔡元培先生曾經(jīng)認(rèn)為美育的本質(zhì)就是陶冶人的情感，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，使每個人都有適當(dāng)?shù)男袨椋艽龠M(jìn)人的社會性發(fā)展，改善人際關(guān)系。美術(shù)教育是以熏陶的形式對美的情感教育，美術(shù)教育應(yīng)是融入于人們的生活中的，然而現(xiàn)今的許多美術(shù)教育狀況是，美術(shù)教育活動往往忽略了兒童對生活中豐富情感和經(jīng)歷的體驗與表達(dá)。因此，在學(xué)校教育中實施一定美術(shù)治療取向的兒童美術(shù)教育活動能夠為承擔(dān)美術(shù)教育的學(xué)校提供一定的參考，將兒童的情感、家庭和學(xué)校等元素有效連接起來，共同促進(jìn)兒童的健康、快樂、和諧發(fā)展。

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作者單位：

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校endprint