美術治療與美術教育（兒童）的關系

邵雪原+王麗芳

摘 要：美術治療利用美術做為媒介手段，它雖與美術教育有所不同，但是它們同樣都運用了美術領域的專業知識，對存在心理問題的兒童通過美術教育的手段進行相應的干預治療。那么將美術治療運用到美術教育中，則能更好促進兒童心理健康發展的需求，它不僅對特殊兒童具有治療的效果而且可以改善普通學校中心理問題兒童的心理障礙。可惜目前，對美術治療與美術教育的融合并沒有引起人們的足夠重視，也缺少相應的專業教師去做真正的實踐與研究，文章從美術治療的概念、兒童美術教育的含義以及它們之間的關系，闡述在美術教育中引入美術治療的理念。這既是對我國兒童美術教育的大膽改革，也是重要啟示。

關鍵詞：教育；兒童美術教育

[江蘇省高校哲學社會科學研究項目“美術治療在特殊兒童教育中的價值及應用策略研究”，批準立項號2016SJD880173；江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題“美術教育促進自閉癥障礙兒童發展的探索與研究”，批準立項號16YB193。]

美術治療在美術教育中應用的理念始于英國藝術教育學家瑪格麗特·納姆博格。她曾經提出這樣的理念，即傳統化標準課程制度下的美術教育太過于拘謹，而藝術繪畫的學習應該是自由的，應該多鼓勵學生發揮自主性。美術治療和美術教育雖然存在一定的區別與聯系，但是在兒童的成長發展過程中，它能發揮促進身心健康發展的作用。所以在我國美術教育課程迫切需求改革和突破的情況下，將美術治療理念融入幼兒美術教育的設想，需要去調查研究美術治療和兒童美術教育理論的現狀，分析解讀美術治療與兒童美術教育之間的內在聯系，以期對我國兒童美術教育的創新與改革有所啟示。

一、美術治療的概念

美術治療是精神分析學家南伯格（Margaret Naumburg）在20世紀30年代提出的一種藝術治療法，從某種意義上來講它是西方醫學、心理學、文化領域中相互融合的產物。它可以通過繪畫、手工制作、創意聯想等一系列美術活動，有效地幫助心理或身體疾病患者表達情感、宣泄情緒，從而找到問題的根源，促使患者的身心得到重塑與整合。如今，歐美一些較先進的國家已把美術治療應用于眾多領域，如醫學臨床和特殊教育等。美術治療本身就和“藝術”這一學科沒有絕對的分界線，發展至今，無論是美術治療的實踐形式還是實踐領域都日趨豐富。首先，美術治療對象的范圍逐漸擴展，它不再拘泥于行為問題兒童、精神問題或長期住院患者等特定的群體，它還拓展至神經官能癥患者、肢體殘障者等。其次，美術治療的對象開始向普通正常人群日漸延伸，對這一領域的研究美國的雷恩可以說是最早的實踐者之一。他創建了“格式塔美術療法”，他認為普通人生活經驗的豐富，生活品質的提升都可以通過美術創作活動來得以實現。他在美術治療中融合了“格式塔療法”的理念，這對美術治療的發展意義深遠，它表明美術治療既是一種心理治療形式，同時也是心理預防與保健的有力手段，更是一種特殊的美術教育手段和方法。

美術治療發展至今，其概念和實踐外延在不斷擴展，就教育領域而言，與學校教育的相互滲透與融合已經逐步展開，特別是在歐美，藝術治療師到學校開展治療、咨詢或是交流的情況已經十分普遍。時至今日，各國美術治療領域之間的互相交流與協作日趨頻繁，美術治療的形式也日趨豐富，并逐漸融合到其他藝術治療之中，如1995年，世界性質的治療協會——世界表現性藝術治療協會（IEATA）正式成立，該協會主要致力于藝術治療領域的相關研究與實踐工作。在歐美等國對美術治療師的要求十分嚴格，要求治療師不僅要專修美術治療專業本、碩階段，而且要深入了解學習相關美術專業的知識，同時對心理學和心理治療的相關知識也要掌握。相比之下，美術治療在我國的推廣還存在很大的局限性，但是我國的相關研究也并未停滯，從20世紀90年代開始，我國針對美術治療的實踐研究已經有了初步成果，發展至今，現已將書法、國畫等具有中國民族特色的藝術表現形式融入了相關美術治療方案，這是美術治療本土化的大膽嘗試。但總體來講我國起步較晚，很多研究還是以借鑒國外研究成果和實踐為基礎，其外延的擴展、理念的深挖還都存在很多不足。

二、兒童美術教育的含義

兒童美術教育屬于美術教育的范疇，目前兒童美術教育也是許多幼兒園及中小學里面十分重要的課程，其教育目的培養孩子們對于藝術知識的學習，審美的提升，通過藝術的手段促進幼兒心靈手巧，身心健康發展，所以它也是《3～6歲兒童學習與發展指南》五大領域中藝術領域的重要內容，它的特征就是培養目標的重興趣而輕技能。在特教領域中美術教育同樣受到重視，因為特殊兒童同樣也享有美術教育的權利。

藝術教育本就有凈化心靈的功能，而兒童的心理和年齡都在不斷發育之中，他們的認知水平，語言表達能力很有限，所以他們更傾向于用繪畫的形式來表達自己的心理感受，這樣在兒童美術教育的過程中，通過對孩子們美術作品的評判、分析兒童的心理狀況，進而有效干預兒童的心理疾病，促進其心理健康的和諧發展。那么如何詮釋和引導兒童開展美術活動也就成為教師在兒童美術教育中正確、有效地運用藝術治療的前提與關鍵。

三、美術治療和兒童美術教育的關系

美國著名教育學家羅恩菲德在《創造與心智的成長》一書中指出他對藝術教育的詮釋與理解：“在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育對于教育系統和社會的主要貢獻在于強調個人和自我創造的潛能，它的目標是造就富于創造力的身心健康的人。”由此可見，美育是藝術教育中不可或缺的組成部分。

（一）藝術和治療的關系

“治療”與“美術”作為美術治療的兩大因素誰才是主導？在美術治療過程中，治療者所扮演的角色是以美術作為媒介的“治療師”還是以美術過程作為治療手段的“藝術家”？這曾經在學術界引發了一段時期的爭論。其實，治療者應當是同時擔負起治療師、藝術家的角色，治療與美術是美術治療發揮作用的雙重因子。因此美術治療和美術教育之間的界限其實并沒有那么明顯，學校老師既是藝術知識的教育者，也是兒童心理問題的治療師。美術治療既是一種康復手段，也是一種教育手段，美術治療雖然主要作用于現今的特殊兒童教育之中，但也已經被逐漸融入到普通學校的美術教育之中，因為它能很好地干預和改善兒童發展過程中的很多心理問題。endprint

（二）美術治療和美術教育的區別與聯系

雖然藝術治療與美術教育課程都是以美術這個藝術手段為媒介，在過程中也有很相似之處，但是美術治療并不能等同于美術教育，兩者仍是有區別的：美術治療是一種心理治療方法，它在治療過程中不僅僅單純運用語言而且大量采用了藝術創作活動的形式來進行心理疏通與治療，因此它對于一些患有語言溝通困難的人群更為適用。美術教育則是藝術教育的一種，是有意識的以影響個體藝術素養發展為直接目的教育活動。對于美術治療來說它面對的是“患者”，而美術教育面對的則是“普通學生”。美術治療的功能性決定了它的相關理念和治療方法對美術教育具有一定的實踐參考價值，它是可以和美術教育課程做一定融合的。

四、美術治療與美術教育的融合

目前的美術治療，基本還是作為特殊學校針對特殊兒童的干預治療為主，根據現在一些學校美術教學開展的情況調查表明，雖然多數學校做到了對美術教育的足夠重視，但也由于普通教育者身份和心理學專業知識的缺乏，他們并沒有真正意識和認可美術教育的治療功效，許多做法還僅僅停留于知識技能的傳授，并不注重美術教育的心理促進功能的發揮。例如，針對孩子繪畫作品的分析理解，發現心理問題是否能正確運用適當的美術治療方案進行干預等，其實都是需要有一定專業知識經驗的人來進行實踐操作。所以就此看來，美術治療的理念雖已經逐漸融入普通美術教育之中，但是其中實踐操作還是存在一定難度的。

美術治療融入到普通的美術教育之中還需要學校能夠做到以下幾點：

首先，學校要重視美術教育功能性的發揮，要為孩子建立一個良好的美術教育環境，更深層次應該注重學校的室內環境創設，充分發揮美術作用于環境的功能；其次，學校需要培訓和聘用一批具備心理知識和美術知識的老師，他們可以發揮所長，在日常的教學之中，融入和發揮美術治療理念，巧妙地把治療和教育做融合，制訂合理的教育甚至是治療方案，從而不但能讓問題兒童從中受益，也能促進普通幼兒心理健康的發展，把真正的兒童心理健康做到實處；最后，家庭和社區資源的利用，如親子的美術交流活動，學校與專業心理疾病機構舉行一些美術治療性質的活動等，雖然不是真正融入到學校的日常美術教育生活中去，但是也能起到補充和輔助的作用，能讓一些條件相對較差的學校解決一定師資力量不足的問題。

美術治療雖然是“治療”為主，與美術教育存在差異，但是專業領域之間的相互融合，確實能起到促進兒童心理健康發育的功效，蔡元培先生曾經認為美育的本質就是陶冶人的情感，應用美學之理論于教育，使每個人都有適當的行為，能促進人的社會性發展，改善人際關系。美術教育是以熏陶的形式對美的情感教育，美術教育應是融入于人們的生活中的，然而現今的許多美術教育狀況是，美術教育活動往往忽略了兒童對生活中豐富情感和經歷的體驗與表達。因此，在學校教育中實施一定美術治療取向的兒童美術教育活動能夠為承擔美術教育的學校提供一定的參考，將兒童的情感、家庭和學校等元素有效連接起來，共同促進兒童的健康、快樂、和諧發展。

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作者單位：

徐州幼兒師范高等專科學校endprint