高等院校大學生工匠精神內化途徑研究

周長明+孫慧卿

【摘要】工匠精神的回歸，是國家強力推進“中國制造2025”戰略，實現我國由制造大國向制造強國轉變，實現中國制造向中國創造跨越的重要支撐。作為肩負國家未來建設重任的大學生，其工匠精神的培育意義深遠。文章從工匠精神提出的時代背景分析入手，闡述了工匠精神的內涵和大學生工匠精神培育的現狀，研究大學生工匠精神內化途徑。

【關鍵詞】工匠精神；大學生；內化途徑

【基金項目】本文系江蘇省高校哲學社會科學基金項目。項目名稱：高校大學生就業壓力源及供給側結構調整研究。項目編號：2017SJB0108。

“十三五”時期，我國面臨著經濟發展方式轉型和產業結構升級的重大任務，也是我國實現由制造大國向制造強國轉變，實現由中國制造向中國創造跨越的重要歷史時期。圍繞實現制造強國的戰略目標，國家關于《中國制造2025》的出臺，明確了提高制造業創新能力，推進信息化與工業化深度融合，加強質量品牌建設，推行綠色制造等戰略任務。當前，我國經濟發展進入新常態，國家提出大力開展以科技創新為核心的全面創新，不斷提高自主創新能力，為經濟持續健康發展提供新的動能。而創新驅動實質上是人才驅動，推進自主創新，人才是關鍵要素，大學生則是高素質人才的主體。在經濟發展新常態背景下，為更好地推動發展方式的轉變，提高發展質量和效益，迫切需要精益求精、追求卓越的工匠精神來支撐。加強大學生工匠精神的培育，充分發揮廣大大學生追求完美、耐心專注、一絲不茍的工匠精神的引領作用，具有積極意義。

一、工匠精神的內涵

工匠精神沉淀在產品價值最深處，是工匠在產品制作過程中所形成的思維、行為和精神特質的總稱，早已超越物質本身，更多地體現在精神層面的崇高追求。在西方工程文化研究視域中，工匠精神起源于古希臘-羅馬時期手工業者精益求精的技藝經驗。中世紀，勞動被認為是面向上帝滿懷虔誠與敬畏之心的自我拯救，從而發展出對技藝專注、對產品負責、對職業忠誠的職業倫理。在當代西方國家，工匠精神是品牌的塑造和核心價值的建立，工匠精神體現在對自己所從事的職業善始善終、堅韌不拔、一絲不茍和對卓越與完美的崇高追求。

我國從古至今從不缺乏工匠精神。在我國，不同的歷史時期，工匠精神的內涵也有所不同。中國傳統經濟以農業與手工業為主，工匠階層一直是社會生活正常運轉的重要支撐。工匠精神早在《詩經》中就能追溯其蹤跡，在《論語》《莊子》《尚書》中，均有生動的描述，體現了古代中國的匠人精神。自宋代后，“學而優則仕”的選拔機制限制了工匠向社會上層的流動，工匠精神的傳承與發展受到了抑制。中華人民共和國成立后，在“工程立國”的建設方針指引下，傳統的工匠精神被再次喚醒。改革開放后，市場經濟逐漸開始發展，西方多元價值觀的涌入使得傳統的中國工匠精神逐漸衰落。2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提到“提升消費品品質”時，強調要“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”第一次被寫入政府工作報告。與此同時，“一帶一路”和“中國制造2025”的深入推進，使得高等教育界的有識之士開始關注并呼吁——人才培養必須蘊含工匠精神的教育。

二、我國大學生工匠精神的教育現狀

當前，我國經濟已進入以轉型升級和中高速增長為主要特征的新常態階段，經濟新常態對高等教育產生了一系列新影響，人才市場的供需關系由高校主導的供給驅動變為行業企業為主導的需求驅動，從發展定位來看，全社會對先進科技和高素質人才的需求日益增加，高校在全新創新體系中占有舉足輕重的位置。

中華傳統工匠精神具有深厚的文化內涵，大學生工匠精神的培育對于我國從制造大國向制造強國邁進提供了重要思想資源和強大精神動力。目前，我國的大學生教育管理過分側重學生的學業成績以及就業情況，忽略了大學生思想品質的教育。雖然已有不少高校認識到人才培養的供給側結構性改革要從培養學生的工匠精神做起，但是如何做、做什么卻很少涉及，更多的高校仍沿用傳統的思想教育模式。即使有少數高校試圖將工匠精神教育與思想教育進行融合，但缺乏明確的教育目標，教學手段、方法也較為單一和落后，難以獲得學生的情感共鳴和價值共識，不能滿足“中國制造2025”戰略進程中當代社會及各行業對未來人才職業素質和社會責任感的需求。在國內高校的具體教育教學過程中，過多側重于專業教育內容的優化和教學方式的改革，關注的是對學生專業知識和創新技能的培養，忽略了中華傳統工匠精神教育對培養卓越工程創新人才的價值觀塑造、職業素質培育等方面的重要作用。因此，迫切需要結合當前國內工程行業（企業）的現實情況以及“中國制造2025”發展預期，對高校大學生思想教育的遠期目標、中期目標和近期目標進行合理定位，以期為國內人才培養提供新的理論內容和實踐方向。

三、大學生工匠精神內化途徑研究

立足于當代中國高等教育發展和“中國制造2025”戰略背景，尊重人才培養規律，考量涵育工匠精神與大學生思想教育的互動關系；發展、創新大學生思想教育的內容，探尋中華傳統工匠精神與大學生思想教育融合的實踐途徑，對于我國高等教育的可持續發展以及國家經濟社會發展具有積極的意義。大學生工匠精神外化于形、內化于心需要緊密圍繞以下幾個方面展開工作。

（一）強化大學生實踐教育

工匠精神代表著一種職業精神，這就意味其培育離不開實踐教育。培養和塑造大學生的工匠精神，僅靠學校單方面努力是不夠的。國外的優秀大學均高度重視學生的實踐教育，如德國的學徒制。德國高品質制造背后的秘密其實是“雙軌制職業教育體系”，企業里稱其為學徒制。通過開展學徒制教育，強化工學結合，培養更多技術嫻熟的學徒，幫助公司在全球化進程中保持強大競爭力。德國政府和企業承擔學徒制產生的相關費用，學校和企業之間緊密合作，強化學生實踐能力的培養。我國高校普遍比較注重課堂教學，對于實踐教育，往往將之安排為學生假期自主性活動，缺乏統一的要求和管理，實踐教育往往流于形式，未能取得預期效果。高等院校如能夠與企業合作開展教學，一方面可以促進學生學以致用，另一方面可以有效促進學生深入了解濃郁的企業文化，有助于學生職業素養和當代所需的工匠精神的培育。endprint

（二）在校園文化建設中有效融入

工匠精神是教育和社會發展的體系性構建，大學生工匠精神培育是當代高等教育的重要內容。在大學校園當中，對于學生思想體系構建最為深刻、最為直接、最為有效的就是校園文化，其對學生的影響是潛移默化的。有效利用校園文化建設平臺，將大學生工匠精神培育與校園文化建設有機結合，對于進一步弘揚和培育大學生工匠精神，豐富校園文化內涵，均具有積極意義。與傳統的利用課堂的形式進行傳授來說，此舉更容易讓學生接受；再加上活動形式的多種多樣，可以很大程度上調動學生去了解工匠精神的積極性。?

（三） 深入落實教學制度改革

工匠精神的培育離不開制度的保障和支撐。大學生工匠精神的培育需要政府、企業、學校、學生各方共同努力，形成合力。在現階段的大學生管理當中，要改變的僅僅是以往將學生的成績以及就業率作為衡量學校辦學水平的局面，充分認識到大學生精神世界培養的重要性。

首先，學校應從制度建設上下功夫，將工匠精神的培育貫穿于教育教學改革全過程，在課程設置、實踐實習、課外活動等教學環節中增加德育教育的內容，采用分階段循序漸進的工匠精神教育滲透，真正做到春風化雨，潤物無聲。其次，以工匠精神培育為載體和抓手，倡導全體教師和學生一起交流互動，合作創新，教學相長。再次，作為政府，應當積極鼓勵支持企業為學生實踐教學提供平臺，創造機會，利用校企合作、產教結合的人才培養模式為平臺，加強工匠精神的養成教育、實踐教育和體驗教育，使學生在實際工作場景中體驗職業文化，感悟工匠精神。對于實踐教學開展得好的企業，可以在稅收減免等方面為企業提供一系列優惠。

當前，在我國逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，中華傳統工匠精神所涵含的師道精神、敬業精神、創業精神、創造精神和實踐精神，延續了中華傳統文化的表征，更促進了“中國制造2025”戰略的強力推進，使得各界對高校培養具備工匠精神的人才的呼吁越來越強烈。高等教育承擔著學生價值觀的塑造、職業倫理素養的培育責任，承擔著培養未來“工匠”的社會責任。探討中華傳統工匠精神與大學生思想教育互為關聯的本質，將工匠精神有效內化于學生心中，既是“中國制造2025”戰略背景下高等教育的順勢而為，又是當代中國一個時代性和思想性兼具的重要課題。

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