小學美術低段“欣賞·評述”學習領域的教學探究

彭皓琳

摘 要：《美術課程標準》將美術學習活動劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域。其中，“陶冶學生情操，提升審美能力”和“引導學生參與文化的傳承和交流”作為美術課程的主要價值放在了第一和第二，也就意味著在小學階段，“欣賞·評述”學習領域的教學尤為關鍵。“欣賞·評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。先后深入成都市泡桐樹小學、簡陽市射洪壩第一小學、簡陽市青少年活動中心、簡陽市東溪鎮建政村小等省內知名小學、縣級名校、農村邊遠地方村小等地，通過跟隨堂課、主講、與一線教師交流等方式，針對不同學校、不同學生“欣賞·評述”領域的學習進行調查研究，探索出“三借三引導三提升”的模式，有效增進了美術教學與生活的關聯度，助推美育在基礎教育體系中發揮積極作用。

關鍵詞：美術低段；欣賞評述領域；探究

當前，多數人認為小學階段學習美術就是多畫畫，市場上各類美術培訓班亦是過于關注美術專業知識和技能，忽視了其他三個學習領域的教學，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，也影響了美術教育功能的充分發揮。我認為，在物質、精神、文化、網絡快速發展的今天，美育已不僅僅是學習畫畫的技能，更應該將觀察、品味、表達作為美育的重要內容來抓實抓好。

一、借媒介資源，引導學生品味，

多角度提升感知能力

小學低段的孩子對各種事物很感興趣，借助網絡等媒介的資源，可以幫助孩子多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，逐步提高視覺感受能力。

（一）運用教參資源增加視野

低段的孩子往往不怎么坐得住，在學習的過程中，僅憑借老師介紹教材中的美術作品及作者，欣賞只是停留在課本上的少數幾件美術作品，十幾分鐘就講完了。無論是名校的孩子還是村小的孩子，都會表現出一種意猶未盡的不滿足感。在教師用書中，自帶的PPT課件中會有大量的圖片、視頻等資源，老師可認真研究，備好課，借助教參PPT，帶上筆記本電腦，實現美術課堂別樣精彩。

（二）運用網絡資源開闊眼界

古人曰：“學不至于樂，不可謂之學，其啟蒙而引其趣。”如今，有“興趣是最好的老師”之說。在一年級下期《童話城堡》一課中，我試著帶領孩子們通過網絡搜尋并欣賞“童話城堡—圖片”“迪斯尼童話城堡—圖片”“意大利城堡”等大量JPG圖片，讓孩子們大開眼界，直呼過癮。從童話到現實、從國內到國外，增長了孩子們的見識，開闊了他們的眼界。通過示范網絡搜尋辦法，還可以幫助孩子們養成正確的上網瀏覽習慣。

（三）運用微信資源增進情感

無論是城里還是鄉村，多數學生家長都使用了微信，為了增進老師—學生、家長—學生的情感，我試著發出了致家長的一封信，邀請開通了微信的家長添加我為好友，并且三方約定好，孩子在家里完成作業、習慣良好等情況下，每晚可通過微信朋友圈和家長一起訪問我9點定期推送的朋友圈，包括孩子們的美術課堂、梵高趣事、美術學院校園圖片、最新動畫片簡介等，好評率達到98%，孩子們在感知美好事物、了解美術發展概況的同時，增進了和家人的情感。

二、借環境資源，引導學生體味，

多渠道提升審美能力

《課程標準》提出，情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。

（一）借環境資源陶冶高尚情操

“秀美山川陶冶情操”“置身美好環境讓人心曠神怡”。城區的孩子外出觀光機會較多，農村的孩子可就地欣賞家鄉美景。在實際教學過程中，可以在保證安全的情況下，組織孩子們參觀校園、游覽公園、野外郊游，引導孩子去感受生活中的美，陶冶孩子置身自然、大氣寬廣的胸襟與情操。在帶領簡陽市青少年活動中心低段的孩子逛鰲山公園的時候，二年級的一個小男孩突然說：“我看到了眼前的美景，感受到青草的香味，以后再也不踏草坪了。”

（二）借歷史資源涵養人文精神

《課程標準》還提出：逐步形成崇尚文明、珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的態度。在一年級《漂亮的建筑》、二年級《頭飾設計》的教學中，我借助檔案館、科教片等資源，引導孩子欣賞民族藝術、民間藝術、各地建筑、少數民族頭飾等文化遺產，幫助孩子了解世界各地的民風民俗。以《頭飾設計》為例，引入了滿族、鄂溫克族、羌族、白族、苗族、哈尼族等少數民族頭飾的科教片，引導孩子們在觀看視頻過程中去體味異域風情。北宋張擇端的清明上河圖意境非常高深，從而反映了當時的社會，也說明了其對生活的熱愛。本圖反映了宋朝了興盛，百姓安居樂業的生活。就其畫面的表現力也是非凡的，流暢的線條，柔和的淡墨。其色彩運用的也非常成功，通篇的淡墨加上虛實的結合讓人如身在其中的感覺。還有本畫的內容，內容豐富多彩，充分反映了一個朝代一個地區的文化、風俗、歷史等特點。在畫的細節方面張擇端先生表達得淋漓盡致，比如在人物的刻畫方面非常到位，表達了人物的心理特征。在景物與人物的協調性上搭配也非常好，堪稱一絕，是中國畫界的一座豐碑，是中國藝術史上的不朽的里程碑。

（三）借生活事物增長審美情趣

“課堂—成長”“學習—生活”是密切聯系在一起的。美術的教學也是如此。在調研期間，我驚奇地發現，對美好事物有著較好感知能力的孩子，無論男女衣著總是自然、得體。結合《用春天的色彩裝扮自己》一課，我嘗試著讓泡小的孩子們自己搭配衣服的顏色、樣式，引導孩子們突出“春”的主題，運用班級專場時裝秀的形式進行了一場別開生面的美育課，淡綠色、淡黃色……孩子們自選、自排的時裝趴成為泡小一道風景。“藝術源于生活卻高于生活”，借助服裝、家具等生活事物，增長審美情趣路長不艱，往往還能影響孩子們的一生。endprint

三、借課堂資源，引導學生評述，

全方位提升表達能力

運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。簡單來說，“欣賞”靠眼、靠心，“評述”則需要靠嘴、靠腦。“評述”領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化。

（一）多種方式鼓勵大膽表達

評述并非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，并具有不同的程度（例如學生在一起談論藝術就是評述的一種方式），每個學生都可以對自然美和美術作品等視覺世界作出自己的評述。在實際教學中，運用肢體語言、示范評述等方式，鼓勵和引導孩子們大膽表達自己對美好事物、對課堂范畫、對學生作品的感受，增長孩子們語言表達的膽略和才干。

（二）配合語數教學全員參與

在參與簡陽市射洪壩小學“多學科配合教學”課題研究過程中，我發現，一些孩子語文、數學、美術存在較大個體差異。如：二年級的一個男孩子不善于表達，但是在美術課堂上對國外建筑、傳統文化特別感興趣，我試著邀請他來談感受，從最開始寥寥幾句，到最后組織語言超乎我和語文老師的想象；一年級的一個女孩子口算老出錯，但對色彩感知能力超強，我也嘗試著請她找出不同的美術作品有幾種主要色彩，并計算一起有多少種，從計算偶爾出錯到幾乎不錯，數學老師也驚呆了。美育不僅僅是一門學科學習的問題，多種學科相互滲透，其作用不容小覷。

（三）精彩點評增強孩子自信

低段的孩子正處于語言發展的快速期，表達能力還不夠強，評述的準確度也不夠精準。在實際教學中，老師應本著鼓勵為主的理念，尊重每一名孩子表達的機會，在聽孩子們表達完之后，一定要加以肯定，適當補充，并且對孩子的評述進行點評，以此激發孩子表達的欲望、增強孩子的自信、增進師生的情感。

我認為美術并不重要，它只是為那些專業學生提供服務的，而現在我發現美術絕不僅僅是畫畫，它可以表現很多內容，傳達很多我們內心的情感。最重要的是學習它可以讓我了解更多不曾了解的“經典”以及未曾接觸過的文化。

四、結語

我還是一個在學習中不斷成長的小姑娘，我熱愛生活、熱愛教育、熱愛孩子，對《小學美術低段“欣賞·評述”學習領域的教學探究》一文沒有全面深入地講述教學的全過程，但是客觀反應了一個前行者勇于探索、認真學習的各種艱辛。在此，感謝我的恩師何明奎先生，對我在學校學習期間的關心，對我學業的指導，尤其是在繪畫、欣賞、設計等領域的諄諄教誨；感謝成都市泡桐樹小學美術組、簡陽市青少年活動中心藝體科、簡陽市射洪壩第一小學藝術組、簡陽市東溪鎮建政村小的各位老師給我學習交流的機會和悉心的指導，讓我感受了一線教學的快樂。未來的路很長，我必將向著成為一名優秀的美術老師的方向，拼搏、努力、進取，我深信，我能！

參考文獻：

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作者單位：

四川省江油幼兒師范高等專科學校endprint