基于思辨能力培養的5S教學法在英語寫作教學中的運用

邢浩

摘要：結合英語類專業學生的思辨能力和英語寫作教學現狀，形成基于思辨能力培養的以搜索（Search）、分享（Share）、展示（Show）、總結（Summmrize）、拓展（Stretch）為內容的5s教學法，旨在適應現階段社會對學生的各項要求和行業各項規定，逐步培養學生發現式學習、自主學習以及思辨能力，以順應自身發展需求和滿足社會發展及國際交流的需要，以期為英語寫作類課程的革新提供些許借鑒。

關鍵詞：思辨能力；5s教學法；英語寫作

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0063-03

多年來，英語寫作課程雖然對英語類專業學生提高專業技能的作用毋庸置疑，但其課堂效果卻無法令教師和學生滿意，給學生的印象是枯燥乏味，而給老師的印象是改了很多作文，但卻不出成效，出力不討好的一門課程。而目前的高等教育將思辨能力培養作為一項重要任務，這對于英語寫作課程來說是首當其沖的。如何在英語寫作課程中寫作技能與思辨能力雙發展兩不誤，是教育界一直摸索實踐并希望解決的重要問題。

一、英語專業思辨現狀

發布于聯合國教科文組織的《面向二十一世紀高等教育世界宣言：觀念與行動》指出，批判和創新能夠推動教育水平的提高和教育方式的更新。《高等學校英語專業英語教學大綱》也指出了在英語教學中培養思維能力和創新能力不容忽視。然而，經過各類思辨能力測試和調查研究表明，我國英語專業學生并沒有過硬的思辨能力。何其莘等指出：“語言技能訓練往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。”孫有中也認為我國英語專業大都把側重點放置于提高語言技能上，對于培養思辨能力的重視程度較低。

本文作者對南京航空航天大學金城學院300名各類專業大學生進行了思辨能力調查，旨在調查英語專業學生的思辨能力，并且將英語專業與非英語專業學生的思辨能力做比較，將文科類專業學生與理工類學生的思辨能力做比較。調查問卷分為三部分：學生基本信息、由七個分量表組成的中文版批判性思維能力測量表以及一部分考察思辨能力的測試題，其中基本信息5題，量表題35題，思辨測試題10題。從問卷星數據統計的結果明顯看出，英語專業學生的思辨能力低于非英語專業學生，尤其是理工類專業學生。因此，如何幫助學生提高思辨能力，將思辨能力培養融合到英語專業的課堂教學中，成為亟待解決的一大問題。

二、基于思辨的58教學法

（一）5s教學法的理論依據

國外關于思辨能力的研究大致分為“思辨能力的分項能力界定、思辨能力量具的構建、思辨能力的培養三類”。自20世紀60年代起，在西方寫作、閱讀等教學領域開始探索將思辨能力培養與語言教學相結合的研究。相關研究主要內容包括：高層次思維技能的培養帶入語言課堂中；整合培養思辨技能和語言技能有效性的實證研究。其中，開展最為廣泛的是寫作教學與思辨能力培養的研究。比如，美國大學的寫作課程十分強調學生的思辨能力開發和運用，具體表現在固定的“思維模式”訓練、新教師培訓、教學大綱、課程設計以及教學法等各個層面。

國內思辨能力培養與英語教學相結合的研究有思辨與寫作、閱讀及演講等課程的結合，寫作方面為最多，主要分為以下幾類：思辨技能的量具構建及其信度、效度研究，為思辨能力的評測提供了理論框架；從某類文體寫作看思辨能力培養的研究，如通過議論文寫作、畢業論文寫作、文獻閱讀與評價培養批判性思維能力。寫作課程改革中的思辨能力培養研究，既有宏觀的理論探討，也有具體培養模式構建。李莉文（2011）提出在寫作教學中，在寫作過程中設計任務培養讀者意識和思辨能力，利用專項練習進行強化和鞏固。

這些研究不僅為英語寫作教學中培養思辨能力提供了理論依據，同時也為如何將培養思辨能力帶到英語寫作課堂中提供了實證參考。

（二）5s教學法的核心內涵

著名美國教育學家Bloom認為思維技能可以從低到高依次分記憶、理解、應用、分析、評估和創新六個層面。然而我國的外語教育主要停留在最下面兩個層面上：記憶和理解，思辨含量很低。5s法的基本思路就是要把培養思辨能力的任務融入到每一節課堂，以Bloom的教學目標分類理念為依托設計內容及活動。例如在寫作任務之前增加給定材料閱讀環節；指導學生分組查找話題資料閱讀、篩選、分類、對比和歸納總結；寫作任務完成后引導學生對寫作過程及寫作成果進行評估、反思及拓展。

英語寫作5s教學線路的核心界定為搜索（Searth）、分享（Share）、展示（Show）、總結（Summarize）、拓展（Stretch），5個以s開頭的英文單詞，這五個詞語既是英語寫作及其教學過程中的五個獨立環節，又是相輔相成、彼此連接的學習過程。5s教學線路有兩個顯著特征：一是學生的主體性。其理論基礎是認知心理學的建構主義理論，重視發揮學生在學習過程中的主體性，注重培養學生學習興趣、創新意識和思辨能力。二是教師的主導性。教師在整個教學過程中對學生的任務提供向導、引導、指導和輔導，幫助學生在訓練英語寫作的同時提高思辨能力。

三、5S教學法運用于英語寫作教學

（一）5s教學法在英語寫作教學中開展的必要性

英語寫作課程，作為英語專業的五大核心技能課程之一，一直是高校英語教學和研究的熱點。英語寫作是《高等學校英語專業教學大綱》規定的一門基礎課程，是培養學生有效掌握英語語言形式，了解英語國家文化，進行英語實踐寫作的重要手段。英語寫作課程作為高等院校英語專業的核心課程，在大學生的英語輸出能力培養方面有著至關重要的作用。與此同時，思辨能力的培養也是高等教育尤其是英語類人才培養急需解決的一大問題。

5s教學法以提高英語寫作課堂的生動性和有效性為目的，以培養學生的動手動腦自主學習以及思辨能力為思路，以Bloom的教學分類方法為教學依托，試圖將思辨能力的培養和英語寫作技能的提高同時融入英語寫作教學的各個環節中，因此，在英語寫作教學中開展基于思辨能力培養的5s教學方法是十分必要的。endprint

（二）5s教學法在英語寫作教學中的實踐

首先，搜索環節作為教學的第一個環節，必須要十分重視。這一環節主要由教師布置寫作的任務，并提供輔助信息。學生需要查閱資料，完成寫作任務過程的構思，要求學生從網絡上搜索、收集并整合相關素材與資料，根據寫作教學與實踐的需要進行整理。在這種教學模式下，學習任務以小組為單位完成。各班按照個人意愿自由組合組成學習小組，進行課外搜索查閱學習活動。比如一個班級共27人，可分為5組，每組5～6人。5s教學會采用話題與理論內容相結合的方式，即教學將以專題寫作的形式開展，每周一個專題，內容涉及不同話題不同體裁。安排任務時教師結合英語寫作的具體特點，在每一單元介紹主要理論內容后，根據本單元涉及的內容，給學生提供相關寫作資料。各小組根據自己的興趣討論商定小組的主題內容，討論寫作完成的可能性以及最終成果形式。如果選擇有沖突，教師可以幫助協調解決。

其次，分享環節是組內分享與組間分享相結合，同學問互相分享寫作心得和方法并且相互學習的過程。在這一環節中，要求學生需要在教師的指導下完成各自的寫作分工。學生需要自主地完成分工，比如按照任務一組同學要完成一篇政治話題的寫作任務，可以開發多種以學生為主體的活動去查閱該篇文章涉及的政治術語和政治背景；再由兩到三位同學各自進行寫作后再整合寫作內容；最后再由一位同學負責修改和演示，小組成員通力合作，完成項目寫作任務。根據之前劃分好的學習小組，將成果以PPT展示、視頻播放、印發資料、口頭報告等多樣化的形式進行任務匯報，方便各小組之間進行交流、學習。

第三，展示環節是學生在完成寫作任務后，教師通過QQ群、微信群、微博或教學網站等平臺，將學生的作品及時上傳，并在網絡媒體開展討論，老師將討論結果進行匯總，把問題帶到課堂進行總體點評。這既提高了課堂效率，又發揮了學生動手動腦的主體地位。教師需要做好組織工作，保證課堂有序進行。內容涉及本組寫作任務的寫作思路、寫作過程、學到的知識等，同時可以提出本組的疑問及看法，以供各組參考、討論、改進。比如在課堂上，針對某一影評寫作任務，各小組不僅需要展示其所選影片的觀后感的寫作過程，還需要根據所選影片劇情需要對涉及社會、文化、生活甚至專業領域的內容進行陳述，并指出這些背景知識對寫作的重要性，其他小組的學生可以聯系自己實際生活對該小組的影評寫作做出中肯的評價和建議。教師要給予及時的補充指導，保證課堂的氣氛和進度。

第四，總結環節是教師和學生共同回顧任務開展期間的各個步驟，總結經驗與不足的過程。總結利用分組開展任務、多樣化匯報模式、網絡與課堂討論相結合開展學習的利與弊，如何趨利避害；總結網絡資源選擇運用的好方法；總結單元題材在寫作時需要注意的問題及相關寫作技巧；總結在任務開展過程中學生在各個環節中的心得體會以及教師在指導學生完成寫作任務過程中的感想。

第五，拓展延伸環節是進行小組組內自評、組間互評、教師評分后的反饋，革新再創造的過程。在總結前一次題材寫作后，設計相應試驗項目和實踐活動，讓學生得到更加實際的鍛煉，使學生的創新思維和應用能力得以發揮。

四、結語

基于思辨能力培養的5s教學方法旨在通過對英語專業寫作課程教學模式的改革，教學體系的創新，完善各階段的英語寫作教學方法，以適應現階段社會對學生的各項要求和行業各項規定；通過開展教學實驗和探索基于新型教學模式，逐步培養學生發現式學習、自主學習以及思辨能力，以順應自身發展需求和滿足社會發展及國際交流的需要；通過寫作課堂設計的深入研究思考，掌握寫作課程最新的發展動向，建立新穎的教學模式，并且利用最新的教學科研方法進一步提高學生的寫作水平；同時在調查研究學生寫作水平時，積極搜集各方面相關素材，為寫作課程的深入科研打下堅實的基礎。endprint