探索普通高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)改革的可行性方法

鄭瑞利

摘 要：通過(guò)分析高校美術(shù)理論教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)美術(shù)理論教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，探討了普通高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)改革可行性目標(biāo)和措施。希望在現(xiàn)有機(jī)制和生源狀況下，通過(guò)理論教學(xué)的改革，使美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)理論課程有新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)理論；改革；影響

對(duì)于大多數(shù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎美術(shù)理論課程只是為了完成學(xué)分的一門(mén)“次要”課程。導(dǎo)致美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課不受歡迎的原因有很多方面：有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)方面的原因，也有理論課本身沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課那么吸引學(xué)生專(zhuān)注力的學(xué)科特點(diǎn)原因，當(dāng)然，也不排除個(gè)別理論課教師在課堂教學(xué)中缺乏有趣味的引導(dǎo)，教學(xué)方法落后等原因。討論和尋求解決以上問(wèn)題，是高校美術(shù)理論教師在教育教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)，本文以筆者在理論教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)案為例，希望在現(xiàn)有機(jī)制和生源狀況下，通過(guò)理論教學(xué)的改革，使美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)理論課程有新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。針對(duì)以上問(wèn)題筆者總結(jié)了一些教學(xué)實(shí)踐中的可行性方法以供商榷。

一、搬到博物館和畫(huà)廊的理論課堂

當(dāng)代大學(xué)生不同于以往的學(xué)生，他們?cè)谡n堂之外有很多機(jī)會(huì)接觸如網(wǎng)絡(luò)手機(jī)、媒體、電影等多種環(huán)境下的視覺(jué)影像，因而會(huì)對(duì)圖片和沒(méi)有相應(yīng)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的純藝術(shù)圖片及視頻資料產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。筆者認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生要具備良好的藝術(shù)審美觀，除了課堂上要接受專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)和相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，還要經(jīng)常性地參觀一些當(dāng)代藝術(shù)的展覽，同時(shí)美術(shù)理論教師應(yīng)給予一些基礎(chǔ)的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理念的知識(shí)教育。此處要強(qiáng)調(diào)的是，所謂的“四年僅有一次”的藝術(shù)考察是不能滿足學(xué)生這些需求的，只有常態(tài)化的參與或關(guān)注現(xiàn)代藝術(shù)的交流活動(dòng)才會(huì)持久激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和對(duì)理論教學(xué)的深入理解。這樣一方面豐富了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面又提高了學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)古代藝術(shù)家及作品的理解和把握只有在美術(shù)館或有藝術(shù)家作品的地方才能真正體驗(yàn)古典大師的魅力所在。而我們的美術(shù)史教學(xué)卻是像閉門(mén)造車(chē)一樣，坐在教室里看看老師收集的藝術(shù)品圖片，背背美術(shù)理論教材里總結(jié)好的答案，就可以過(guò)關(guān)了。這種空對(duì)空的理論學(xué)習(xí)方法，實(shí)在無(wú)法激起學(xué)生的求知欲。作為美術(shù)教師，連我自己都為那些不甚清晰的圖片感到羞愧，因?yàn)樵俸玫恼Z(yǔ)言表達(dá)，再清晰的圖片都無(wú)法代替親身體驗(yàn)所帶來(lái)的視覺(jué)審美的感官愉悅。更何況當(dāng)代藝術(shù)中有許多藝術(shù)作品是互動(dòng)式的、高科技的甚至鼓勵(lì)觀眾參與的藝術(shù)，這豈是只看圖片就能體會(huì)到的愉悅呢？對(duì)高科技的運(yùn)用也是當(dāng)今世界藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，因而那些動(dòng)態(tài)的、瞬間的藝術(shù)作品呈現(xiàn)的方式已不僅僅是靜態(tài)的圖片所能代替的。這些都需要教師將審美的權(quán)利留給學(xué)生，將講解的方式由傳統(tǒng)的多媒體教室移向更多變的美術(shù)館或博物館，以此在視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，并進(jìn)而關(guān)注審美、技法以及流派、風(fēng)格等理論問(wèn)題的探討。學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)直接感受到作品的尺寸、色彩、構(gòu)圖、技法、肌理等藝術(shù)語(yǔ)言所帶來(lái)的審美感受，這是在傳統(tǒng)教學(xué)中PPT圖片、視頻所無(wú)法代替的審美經(jīng)驗(yàn)。然而，管理者往往出于對(duì)安全、經(jīng)濟(jì)支出等種種擔(dān)憂，并不支持理論課的這些請(qǐng)求。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，除了積極主動(dòng)地參與各種現(xiàn)代藝術(shù)展覽外，美術(shù)理論教師還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)站。對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)經(jīng)常瀏覽藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)站的習(xí)慣。隨著越來(lái)越發(fā)達(dá)的信息傳播途徑，網(wǎng)絡(luò)、微信等已經(jīng)成為人們交流和傳播文化的主要渠道。因而教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)站，公眾號(hào)等。一方面學(xué)生在課余時(shí)間可以及時(shí)瀏覽現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家的最新作品，開(kāi)拓了視野；另一方面可以實(shí)時(shí)了解到全國(guó)各地最新的藝術(shù)展覽信息，方便安排時(shí)間參展。這些看似無(wú)關(guān)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐和藝術(shù)修養(yǎng)會(huì)有很大的提高。教師也可以就最新的藝術(shù)活動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)討論，不僅可以使課堂氣氛活躍，也提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)理論課堂的興趣。大部分的藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)站如雅昌藝術(shù)網(wǎng)、鳳凰藝術(shù)網(wǎng)、故宮博物院、中國(guó)國(guó)家博物館等的網(wǎng)站以及全國(guó)各地的博物館、美術(shù)館網(wǎng)站等，都有大量的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家的作品，繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、雕塑、陶瓷、建筑幾乎美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所關(guān)注的作品都可以找得到。同時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源還有國(guó)內(nèi)比較有影響力的藝術(shù)評(píng)論家的批評(píng)性文章，這些對(duì)藝術(shù)問(wèn)題的探討性文章，可以對(duì)美術(shù)理論教學(xué)起到輔助和擴(kuò)展的作用。

三、開(kāi)展主題性討論關(guān)注

熱點(diǎn)話題

在高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)改革中廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，也是美術(shù)理論教學(xué)可行性探索模式。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)站和博物館、美術(shù)館的結(jié)果，可以就當(dāng)下藝術(shù)圈所探討的熱點(diǎn)話題進(jìn)行主體性討論，并以討論和查閱資料的方式開(kāi)展教學(xué)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，比起專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的《美術(shù)鑒賞》課程更為有趣。教師可就當(dāng)下一些藝術(shù)家關(guān)注的問(wèn)題設(shè)置論題，引導(dǎo)學(xué)生積極查詢資料，并在課堂中參與討論，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。在相互討論中能啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)史或藝術(shù)理論的發(fā)展有比較清醒的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期下去就會(huì)在自己的實(shí)踐創(chuàng)作中體現(xiàn)出來(lái)。只有拓展了學(xué)生的視野和眼光，才能使學(xué)生盡早了解社會(huì)，了解藝術(shù)圈的先鋒思想，也能認(rèn)識(shí)到自己所處的位置和發(fā)展的方向。在開(kāi)展討論的同時(shí)，還要進(jìn)行配套的教學(xué)改革，即“探究式小班化”教學(xué)，開(kāi)展討論式教學(xué)。如果人數(shù)過(guò)多（30人以上）師生互動(dòng)就會(huì)大打折扣，因而要激發(fā)每一位學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，必須要求小班教學(xué)。目前大部分高校理論課仍是上大課，一個(gè)老師面對(duì)六七十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，很難做到與學(xué)生全面深入地交流，更無(wú)從談起照顧個(gè)別學(xué)生的特殊興趣和要求。有時(shí)，教師為完成教務(wù)處的教學(xué)檢查還要不得不趕進(jìn)度、講教材。另外，教務(wù)處對(duì)教師課時(shí)量和上課人數(shù)的要求也不符合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊情況，探究式小班化教學(xué)與教師的工資和課時(shí)量產(chǎn)生沖突的情況下，一旦影響到教師的工資待遇，小班化教學(xué)就只能成為空談。因此，只有教學(xué)政策的制定者與教師共同努力并達(dá)成共識(shí)的情況下，這種改革才能得以實(shí)施。

四、實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

教務(wù)處或上級(jí)部門(mén)為督促教師的工作，常常要求美術(shù)史論課教師在考試科目中，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)答案這種模式，正是限制學(xué)生思維的桎梏。既然有標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)教師在講解時(shí)就要有一個(gè)統(tǒng)一的思路和確定性的敘述方式。而對(duì)于藝術(shù)來(lái)說(shuō)甚至連什么是藝術(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題都一直是藝術(shù)家不斷拓展的問(wèn)題，更何況藝術(shù)史是由古往今來(lái)無(wú)數(shù)有創(chuàng)新精神的藝術(shù)家在推動(dòng)著，藝術(shù)的本質(zhì)決定了藝術(shù)是需要不斷創(chuàng)造和有新鮮感的，如果教師告訴一個(gè)學(xué)生明確的答案，那就是在謀殺一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而，藝術(shù)史和藝術(shù)理論課也像理工科一樣必須要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的想法是外行的和愚蠢的。教學(xué)管理部門(mén)在管理上的一刀切，直接抹殺的是學(xué)生鮮活的思維和創(chuàng)造力。實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式，更能體現(xiàn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，同時(shí)也為那些有創(chuàng)造性和較高藝術(shù)理論素養(yǎng)的學(xué)生提供更寬廣的發(fā)展空間。比如一些作品分析題，或者對(duì)一些藝術(shù)家、藝術(shù)流派或風(fēng)格的研究或分析，不一定就是教材中所講到的觀點(diǎn)或看法，但是建立在一定藝術(shù)史常識(shí)上的個(gè)性發(fā)揮和多樣化的思考是可以允許的。考核的內(nèi)容也可以就某個(gè)課堂討論的話題或藝術(shù)審美等方面的爭(zhēng)論等形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，甚至是以作品的形式呈現(xiàn)。事實(shí)上，古今中外那些卓有建樹(shù)的大師，都是既有實(shí)踐創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)又有理論知識(shí)的藝術(shù)家。盡管筆者最近幾年一直在嘗試美術(shù)理論考試的改革，試圖摸索出非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試出題方法和對(duì)策，然而由于現(xiàn)有制度的局限很難往前推進(jìn)。因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案就意味著那些沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的非專(zhuān)業(yè)人員監(jiān)督和判斷美術(shù)理論教學(xué)成果的不確定性。即便如此，筆者仍期盼有朝一日，能夠在考核制度中給予美術(shù)理論教師以相對(duì)自由的空間，而不是生搬硬套。

以上關(guān)于高校美術(shù)理論教學(xué)改革方法的探索，僅限于筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)、建議，提出供同行們共同思考和商榷。

作者單位：

平頂山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院endprint