美術教育中賞識教育的運用

郭慧敏

摘 要：賞識教育在美術教學中運用，不僅是對教育理念的變化，更是對人性化教育的一種具體表現。因為美術教育對于學生的人體和心理鍛煉上，本身就有著更高的要求，在教育中很容易使學生感到畏懼或者自卑。為此選擇賞識教育作為研究對象，并結合美術教學的實際情況進行分析，在分析賞識教育重要性的基礎上，提出賞識教育中存在的問題，最后提出美術教育中如何更好地進行賞識教育。

關鍵詞：賞識教育；美術教學；意義；問題；策略

一、賞識教育的界定

賞識教育來源于周弘老師親身培養自己的聾啞女兒成才的經歷。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成中國第一位聾人少年大學生、留美碩士，并用這種方法，在中國培養出一批早慧兒童。賞識，顧名思義，就是欣賞和認識。周弘認為，“賞識教育的奧秘在于喚醒‘好孩子，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海，勢不可擋的?！辟p識教育是符合生命成長規律的教育。教育的過程是一個雙向交流互動的過程。就教育者而言，賞識教育是一種充滿人文關懷的教育，是教育者運用賞識的方法把愛具體化、生動化地傳遞給受教育者；就受教育者而言，賞識教育是一種在教育者的鼓勵和肯定下的滿懷信心、主動追求自我發展的教育。

二、賞識教育在美術教育中存在的問題

（一）美術教師對賞識教育的概念理解較為模糊

隨著賞識教育的不斷推廣，其成功之處也被用在更多的教育中。但許多老師對賞識教育理解還較片面，對概念的內涵沒有真正把握。賞識并不代表在教學活動中只有贊美和鼓勵。如果一味的賞識，反而偏離賞識教育本身的意義。當學生有錯誤的時候，教師還是要及時指出，批評甚至給予一定懲罰。只不過這種批評懲罰要注重方法，只有這樣，學生才能建立正確的是非觀，虛心接受批評建議，正視挫折和失敗，這對學生的成長是有幫助的。賞識教育不僅包括表揚，也包括批評，還包括提醒，當學生有犯錯的趨勢時，教師要給予引導，增強學生的心理體驗，幫助學生在美術的學習上走得更遠。

（二）真正實施賞識教育的美術教學很少

很多美術教師在實際教學中非常嚴厲，可以說，在現在的大學美術教育里，幾乎找不到賞識教育的影子。即便有的教師實施了賞識教育，但這種賞識更多的是簡單的一句夸獎，不外乎是表現不錯等。在美術教學的具體環節中，大多數教師并不清楚如何把賞識運用在實處。首次印象，老師就會把賞識教育單純地認為是口頭上的鼓勵。而學生在聽到這樣的鼓勵時，反而會變得模糊，因為其不知道是自己哪一方面的表現受到了老師的肯定，也就無法真正實現賞識教育的意義。究其原因，還在于沒有針對性，把賞識也理解為簡單的鼓勵，使得賞識教育變為一種單純的手段，而且在表揚的時候顯得過于正式，在表情、場合上都過于單一，而且表揚的內容也僅僅是因為某個學生有著突出的表現后，才會進行。就算一些學生不喜歡這樣的一種表揚形式，也要被動地接受。

（三）懲罰教育在美術教學中普遍存在

一直以來，在傳統思想的影響下，在教育的時候，老師都秉承嚴的標準，認為沒有嚴格的要求，就不能培養出優秀的美術人才。但是在實際的教育中，面對老師嚴格的教學方案，學生往往會產生逆反心理。其實根本的原因是美術老師還沒意識到“賞識”在教育中的巨大作用。這導致許多美術教師教育管理方式簡單粗暴。在教育學生方面，缺少以情感人，甚至有些美術教師依然有體罰和變相體罰學生的行為，導致師生之間有矛盾，有誤解，關系不夠和諧，部分學生對教師有厭煩、抵觸情緒。例如，有些美術教師會說“你來搞美術真是老天瞎了眼”。這類完全超出動作范圍的人身攻擊的語言在美術教室里不難找到。除語言外，隱性的歧視、偏見也處處可見。

三、美術教育中實施賞識教育有效策略

（一）給予信任、尊重，讓學生享受美術

對于教育，每個國家都有著自己的觀念，如美國專家就認為信任是學生成功的基礎，而俄羅斯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人。也要盡可能的尊重一個人?！痹诿佬g學習中，當一些學生表現不好，認為自己比不上別人時，就會在內心產生強烈的自卑感。有的學生認為自己資質不夠，不是學美術這塊料，在老師的面前就更加沒有自信，總是害怕老師看到自己的不好表現時，會給予更大的批評。其實，面對這些學生，如果老師能及時給予他們鼓勵，他們就會放下內心的自卑，變得更敢于表現自己。

因此對于這些學生，教師要給予他們充分的信任，用信任這把鑰匙去開啟學生心靈的窗戶。因此我們在進行美術教學時，首先就要信任尊重每個學生。尊重他們的人格人權，相信學生的力量和能力，聽聽他們完成動作的感受，聽聽學生對老師教學的意見，讓他們按照自己的想法創作。當今的美術教學基本上屬于我教你學的填鴨式教學模式。而真正好的美術教育應培養學生的創造能力，充分挖掘其個性與潛能。那種填鴨式的教學模式只能把這些天真活潑、思維活躍的學生教“傻了”教“死了”。因此，美術教師不妨在課堂教學中適時地教完幾個主題學習，啟發他們的學習主動性與積極性。對于那些接受力較慢、動作協調性較差的同學更要尊重他們的人格，相信他們能夠克服自身的缺點和弱點。絕不可棄之不教，或冷言冷語把他們“冰凍”在一邊不理不睬。但需要說明的是，尊重學生并不是無原則的遷就放任、寬容和憐惜，更不是放任自流。在信任、尊重學生的同時，老師要善于提出促進學生發展的嚴格要求，做到正確，適當，具體，有恒。

（二）因材施教，捕捉學生閃光點

尊重是賞識教育開展的基礎，為此在美術教育時，應把尊重放在第一位。因為尊重不僅對于學生的發展有著重要的要求，也是人與人之間交往的保證。在此基礎上，才能給予不同學生不同的賞識。正如一位名人所說，每個孩子的心中都有自己的特別之處，要想挖掘他們的不同之處，最重要的是讓他和你產生共鳴，只有這樣才能更好地挖掘學生的潛力。所以在美術教育中，教師要學會客觀地看待學生，學會因材施教，從學生的不同表現去挖掘學生的個性，并有針對性地進行賞識教育。對不同特點的學生賞識的程度和角度不同，要因人而異。大多美術老師對于自身條件好或者有著某種特長表現比較優秀的學生，以及能聽話刻苦用功的學生關注頗多，對于缺乏先天條件或者學習比較慢的學生則沒有更多的關注，其實這樣是不公平的。要想真正實現賞識教育，不僅要對表現好的學生給予必要的獎勵，還要給予那些表現不太好的學生一定的鼓勵。因為相對于好學生而言，他們需要更多的鼓勵。

對于他們的表現，要給予肯定。此外，還要注意發揮學生的個性特長，對于對某一美術有特殊敏感度的學生可以針對性培養。所以作為一個新時代的美術老師，不僅要善于挖掘學生的特長，在學生完成預想的動作或者有更好的表現時，還要及時給予他們激勵和鼓舞。這樣不僅能激發學生學習美術的主觀能動性，還能使他們感受到學習美術的快樂，進而積極去創新某些動作。

（三）因勢利導，把握時機，增強學生學習美術信心

《學記》上有句話：“當其可時謂時”，意思是，按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫及時。因此，我們要抓住時機，用賞識的眼光看待每一位學生。首先，抓住一切可能的機會，及時有效地贊賞學生。教師在學生心目中又是最具權威性的，因此，來自于教師的賞識與贊揚，可以讓學生獲得更多的自信。在美術課堂上有許多贊美學生的時機，比如學生完美地展現了某項動作，對美術的領悟有獨特性等。只要教師做個有心人，就會發現在每個學生身上都有值得贊美的地方。其次，對學生的批評糾正要把握時機。例如，當學生出現問題行為時，如不按時完成作業或平時練功偷懶等，應及時地予以批評，并且最好不要當眾批評，語氣要剛柔相濟，保護好學生的自尊心，并且批評時對事不對人，保證客觀，公平。最后，當學生遇到挫折，面對失敗時，老師可以給予其溫暖的擁抱，給予他勇敢的堅持；當學生面對選擇猶豫不定時，老師可以給予其堅定的支持，讓其用于面對困難。當學生從內心真正感受到老師的支持和鼓勵時，就會不斷激發其潛在的動力，在面對困難時有著更強的信心。

參考文獻：

[1]李慧軍.名師最有效的賞識教育細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[2]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[D].東北師范大學，2015

[3]牛海彬.賞識教育研究[D].東北師范大學，2016

作者單位：

中北大學藝術學院endprint