在教學中發展學生的主體性

◇馮 楊

小學閱讀教學作為小學教學的重要組成部分，應注重發展學生的主體性，應在學生主動求知的興趣的激發、主動求知的方法和能力的習得、主動求知中的探索精神的培養等方面做好文章，使他們真正成為課堂學習的主人。我的做法如下。

一、營造民主氛圍

課堂上形成民主和諧的教學氛圍，是學生進入主體角色的外因，是培養學生主體意識的前提。教與學應該是平等、協調、和風細雨式的，師生、生生之間應該是伙伴型關系。有了尊重和賞識，學生充分意識到自己的存在和價值，學習的積極性、主動性、創造性就易于激發，學生自尊、自信、自強、自立的信念就易于樹立。

二、創設活動環境

學生的主體性作用是學生發展的內因，發揮得好壞是學習最終成功與否的關鍵?；顒邮菍W生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空，有選擇的權利，有展示的舞臺，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多的鍛煉主體性的機會。學生在實踐中發現自己的不足，及時調整自己的目標，使教育指令、外來知識內化為自己新的信息和知識能量，主體性在自主性活動中便能得到交好的發展。

（一）讓學生有活動的時空

教師在制定教學內容的認知要求和技能要求的時候，要依據學生的認知經驗和認識實際，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與到發現知識的過程中，努力使教材貼近學生生活，從而激發學生的學習動機，激起其求索的熱忱。這樣，學生在自由的時空中遇到新事物、新問題，覺得很新奇、很有趣，都愛動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索。另外，能使學生有充足的讀書時間，切切實實地去讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，并聯系生活去體驗、去感悟。

（二）讓學生有選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的。要讓學生根據興趣需要，學會選擇自學內容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以學習者為中心”，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。例如對課文生字新詞的自學，可以根據實際做出量的選擇。學習方法用查字典解釋可以，聯系上下文解釋也可以。這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中，個性得到了發展，教師也可從學生的興趣需要中找到教學的突破口。

（三）讓學生有展示的機會

教師要在“活動”促“發展”的理論指導下，挖掘活動因素，設計豐富的活動形式，為學生提供展現自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心地位。

1.游戲活動。這是低年級學生喜聞樂見的形式。學生在滿足游戲沖動的同時，他們的活動能力、對生活的感受能力、對知識實際意義的理解能力也都能得到有效發展，如“找朋友”游戲，在學習拼音、詞語時都可以積極使用。

2.課堂表演活動。一般運用于有形象、有情節、語言生動的課文教學中。學生邊看課文邊表演，把所學的語言文字進一步加深理解、積累，靈活運用，懂得做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。

3.操作、實驗活動。通過活動，拉近學生與書本的距離，使知識變為簡單的、具體的、淺顯的、貼近學生生活的內容。

4.朗讀活動。朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。學生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達的感情。此外，畫簡筆畫、歌唱、舉辦記者招待會、辯論賽、故事會等活動都是學生喜聞樂見的。

三、發展創新思維

閱讀教學中要引導學生學會發現問題、提出問題、分析問題，親自參與問題的解決，形成一種自覺持久的內驅力。學生自身的主體性得到開發，得到喚醒，獲取了操作悟性，會對教師的信息與指令產生批判性的、創造性的，發展性的，以至超越性的能動反應。

（一）引導質疑

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師要在教材內容和學生求知心理之間創造一種不協調，要使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，培養他們善于提問的能力。

（二）合作研討

思維只有在碰撞中才會迸發出耀眼的火花。教師要引導學生展開爭辯，鳴別人所不鳴，為別人所不為，組織有價值的討論及師生之間的平等對話。要多問幾個“你為什么這么考慮”，對答問有錯的學生要幫助他們找到產生思維困難的原因，不斷激發學生學習的內驅力，促成教向學真實有效的轉化。如教學《月亮和云彩》，學生就課文內容發生了爭議。爭議之一：月亮不動，動的是云彩。理由：課文就是這么寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。孩子們各自據理力爭，也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽地求異。這正是解開他們心中疑團、鼓勵他們自己去發現問題、解決問題、進行課外延伸的契機。我把握住這個契機使學生在掌握知識中發展了自己的創造性思維能力。

（三）發散思維

教師可通過挑戰性、開放性的問題，啟發學生從多方面、多維度去思考，“跳一跳，摘果子”。對學生閃現的不同于常規的思維光芒，注重發展，幫助其建立最佳智能結構。不同主體以各自的學習圖式作為外來刺激的參照系，對同一刺激會做出不同的反應和不同的評判。教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想象，大膽創新，展示個性。同時我提出：“假如你是司馬光，或者你是司馬光用的石頭，或者你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？”使用變換角度、啟發想象的方法來激發學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想象空間，提高了學生的創造性思維能力。此時學生的想象無疑已伴隨著主體的情感、態度、思考和評價了。

學生是學習實踐、創造發展的主體。教學就是要學生學會求知，成為發現問題的探索者、知識信息的反饋者、學習目標的實現者和成功者。因而，在閱讀教學中發展學生的主體性值得我們不斷探索與追求。