幼兒園“靈·動”運動游戲園本課程的資源開發和利用

◇莊蘇琛

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調了幼兒強健的體質與體育活動能力是幼兒身心健康的重要標志；明確了在動作發展過程中，幼兒必須要具有一定的平衡能力、動作協調力、靈敏力，有一定的力量和耐力。本文通過讓幼兒在一個以“靈·動”為基調的運動游戲中健康成長，論述靈·動運動游戲園本課程的資源含義；資源開發的意義；資源開發和利用的策略，探究其園本課程資源開發和利用。

一、靈·動運動游戲園本課程的資源含義

“靈·動”運動游戲：基于3-6歲幼兒的身心成長特征和需要，將傳統武術元素與現代體育相結合，創編以運動為主題和內容的幼兒游戲，培養幼兒“靈·動”素養，促進幼兒健康成長。

“靈·動”運動游戲園本課程資源：立足盛幼傳統武術特色體育課程的園所資源，以“自由生長”和“智慧創生”為核心理念，以轉變幼兒園運動游戲課程組織方式與幼兒參與活動的形態為主攻方向，充分挖掘幼兒主觀能動的潛能、發揮幼兒天性，積累園所特有的實踐策略與操作路徑，建構符合幼兒園自身特色的幼兒園運動游戲課程體系，使其成為孕育幼兒創生精神，提升身體素質和多元能力，追求生命自然綻放的課程形態。

“靈·動”運動游戲園本課程資源的開發利用，是指園在該課程開發中可利用的一切人力、物力資源。根據課程資源的性質，將其分為自然資源（植物資源、風景名勝資源）和社會資源（家長資源、社區資源、五公里資源）。在用作課程資源前，教師要做出精心選擇開發和利用。

二、靈·動運動游戲園本課程的資源開發的意義

“靈·動”運動游戲課程資源主要是對來自前輪課題武術特色中的運動課程資源、共同性主題活動中的運動課程資源、歷年來積累的運動課程資源進行歸類整理，發動家長和孩子一起探尋園內外和社區等周邊環境的可利用資源，梳理出“靈·動”運動游戲的課程資源，從中積累資源開發的策略。

其一，整合原課程改變資源結構單一的現象。五年來，我們開發了從《園本教師指導用書》到《武術課程用書》等教材，當教師自身能力不足以去開發課程資源時，教師指導用書可發揮一定的指導作用。但是，課程資源并不只包含“教材”，對于“靈·動”運動游戲而言，自然中的花草樹木、四季變化特點，都可以成為課程資源。

其二，幼兒獲得運動游戲方式的多樣化。在資源整合開發和利用中，低結構的安全性材料、生活中的用具等，這些與幼兒生活息息相關的物品都可能成為孩子運動游戲的載體。例如，幼兒園的“盛幼松”，掛上秋千架，孩子們就可以蕩秋千。后花園種植的“果實”在“運輸”過程中，完成一次有趣的“運動”。

其三，有利于提升教師的教科研專業素養。開發利用課程資源，有利于引導教師從幼兒角度出發，去設計、準備和開展運動游戲課程活動。例如，教師可采用集體教學活動、小組活動、個別活動、生活活動、親子活動等多種形式開展運動游戲活動。教師轉變課程理念，教科研專業素養得到有效提升。教師更加關注課程資源，在挖掘、利用課程資源的過程中逐步形成園本課程。

三、靈·動運動游戲園本課程的資源開發和利用的策略

（一）盤活內存—理清武術課程背景下的靈動運動游戲課程資源

盛菊影幼兒園教師在五年的武術課程建設與實施中，教師們對課程的建設與實施有翔實的實踐研究文本案例和實踐經驗。

首先梳理出的運動課程資源，完成由課程資源到課程內容的轉化，初探目標模式和過程模式下的課程編制組織。實踐初期，課題組尋找相關文件，成立“資料庫”。

現有的資源包括：教師武術指導用書、幼兒武術套路六套、武術早操、初步的混班實施策略。

（二）盤活資源—對當地物質資源的開發利用策略

對當地課程資源進行“普查”。對當地課程資源進行普查，旨在厘清當地課程資源的種類和性質，以便于進一步篩選。組織課程資源開發團隊，通過查閱文獻、走訪調查、網絡搜索等方式收集資料，再將收集到的資料加以分析歸類，梳理出一份當地課程資源表。例如：梳理出五公里資源包括荊川公園、中天體育館、西林公園等，形成“松之威運動游戲節”其中包括松松果果大帶小、走街串巷覓龍城、踐行千里去遠足、親子武術樂翻天運動游戲活動。

建設混班課程資源。例如將幼兒園的一樓操場、三樓陽臺、后花園、專用室打通成10個場地，幼兒自主選擇運用游戲的內容，成為新的課程資源。

（三）盤點人員—人力資源的開發利用策略

幼兒園園長和教師作為課程資源。其生活經歷和經驗會影響課程資源的開發和利用程度。例如，有些教師是運動健將，可以借此在運動游戲中發揮長處。

家長作為課程資源。一方面，幼兒園請家長幫助通過定期走進班級開展運動游戲類“家長代課日”；利用家長的愛好和職業特長開發相關內容也可成為課程資源。例如：爸爸是羽毛球教練，給孩子們上了系列的羽毛球運動課程，喜歡瑜伽的媽媽帶孩子一起做瑜伽。

常州體校的老師作為課程資源。幼兒園請當地體校老師來進行運動游戲類的有關介紹，以引導幼兒了解運動項目、運動內容。這個過程正如蒙臺梭利所說的，“我看見了，我忘記了；我聽到了，我記得了。我做過了，我理解了”，這樣的運動課程學習可在幼兒幼小的心靈里埋下熱愛種子，激發幼兒喜愛運動、創意運動游戲的情感。

兒童生命成長的本義出發，構建幼兒園“靈·動”運動游戲課程，從而實現幼兒參與運動游戲活動方式的轉變，促進幼兒身體素質與多元能力的發展。整合傳統武術教育價值，打破原有的課程模式，拓寬視野，研究實踐告訴我們，將園所武術教育運動特色的構建與幼兒運動發展、教師專業化成長及園所的文化孕育緊密聯系在一起的，內涵更為豐腴。以“自由生長、智慧創生”為核心理念，開發和利用周邊的資源，促進靈動運動游戲課程向“游戲化、生活化、適宜性”發展。