教學中的誤區(qū)及對策解析

◇梁朝燕 孫照梅

閱讀教學是小學語文教學中的重點與難點部分，其教學實效性的高低對小學生知識面的寬窄、理解能力的高低、語文素養(yǎng)的強弱會產生巨大影響。但是，當前部分小學語文教師仍然沒有充分重視閱讀教學，再加上未摸索出有效的教學方法，導致教學活動陷入了一些誤區(qū)。本文就小學語文閱讀教學的誤區(qū)與對策，進行了細致的研究。

魯教版小學語文教材中選出的作品都是美文、精文，文本情感豐富、語言優(yōu)美。因此，教師應充分解讀素質教育的理念與目標，在閱讀教材課文的過程中，重視學生對教材內容的感悟與體味，使得他們都能提高審美、陶冶情操、擴大視野、升華情感。只有這樣，小學語文閱讀教學才能成功突破教學誤區(qū)，才能獲得更好的教學實效。

一、小學語文閱讀教學的誤區(qū)

本人在研究中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文閱讀教學中存在一些誤區(qū)，阻礙了教學實效的提升。現(xiàn)把幾個主要誤區(qū)歸納如下：①缺乏明確的閱讀目標。當前，一些小學語文教師在日常的閱讀教學中，在指導學生閱讀的時候，只為學生安排閱讀活動，而不告知他們閱讀目標及方法，這種閱讀教學模式看似形式多樣，卻事倍功半。究其原因，是因為小學生的學習能力有限，教師沒有告訴他們閱讀目標，這就會使得他們的閱讀活動變得漫無目的，只是為了讀書而讀書，不能做到有所側重、用情用心地讀，因此閱讀效果始終不佳。②過于狹窄的閱讀面。當前，小學語文閱讀教學不管是問答、講析閱讀，還是檢查性閱讀，都存在兩種誤區(qū)。具體來講，閱讀活動面對的對象只是個數(shù)有限的尖子生，大多數(shù)學生只能當聽眾，有悖于素質教育提出的全體性教育。另一方面，閱讀內容僅限于重點段落或句子，而非全文，這就使得學生不能從整體高度感知文本意識與情感。③閱讀指導不得當。一些教師在閱讀教學中多次強調有感情地閱讀，但是沒有切實有效的指導方法，只是在聲音上進行模擬，忽視了內心體驗，最終導致學生的閱讀裝腔作勢、流于形式，而無法體會文本的情感與思想。究其原因，是因為教師沒有對學生做必要的閱讀指導，不重視閱讀中的情感體驗。

二、突破小學語文閱讀教學誤區(qū)的有效對策

1.明確閱讀目標以提高教學效率

教學目標是師生開展教學活動的依據(jù)與指導，是提高教學有效性的關鍵因素。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應充分解讀教學大綱、教學內容及學生特點，制定明確而恰當?shù)拈喿x教學目標，將其作為學生進行閱讀活動的依據(jù)，使得學生都能依據(jù)一定的閱讀任務有目的性地閱讀，從而切實優(yōu)化閱讀效果。新課改理念倡導高效閱讀，就是要求學生在有限的時間內，依據(jù)閱讀目標開展高質量閱讀活動，使得他們都能在閱讀中領會文本內容，體會文本情感。比如，在學習魯教版小學語文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時候，教師在閱讀教學中就應引導學生體會首個“雷鋒叔叔，你在哪里”的“急切”語氣，第二個“雷鋒叔叔，你在哪里”的“舒緩”語氣，使得學生都能感知到情感變化，從而讓他們在閱讀小路、小溪對話中，體會到娓娓道來的感覺。只有讓學生有目的地閱讀，才能使得他們的閱讀更具針對性與深刻性。

2.擴大閱讀范圍以優(yōu)化教學實效

素質教育把推動全體學生的共同發(fā)展作為小學語文閱讀教學目標，這就需要教師在日常教學中著眼所有學生，給每一個學生提供參與閱讀教學的機會，使得他們都能在參與中有所收獲與提高。同時，教師還應指導學生從整體上閱讀與感悟教材內容，從而站在全局高度了解文本的內容與情感，以便對文本的框架結構及寫作脈絡有更為明確與完整的認識。比如，在學習魯教版小學語文教材中《賣木雕的少年》這篇課文的時候，教師在閱讀教學中就應設計出所有學生都能參與其中的教學方案，讓他們都有閱讀課文的時間與機會，并能對故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過與結果都有細致而全面的了解，從而更加系統(tǒng)地了解故事的來龍去脈，以便更好地體會非洲人民與中國人民的美好情誼。

3.重視學法指導以推動學生讀中悟情

有效而恰當?shù)拈喿x方法是提高小學生語文閱讀教學質量的條件與保障。因此，教師在閱讀教學中應重視對學生學法的滲透，使得他們都掌握一定的閱讀利器，從而實現(xiàn)事半功倍的閱讀效果，并能深刻體會到蘊含在閱讀文本字里行間的真摯情感。只有這樣，學生才能明確作者的創(chuàng)作意圖，才能與作者產生情感上的共鳴，最終更好地領悟其內涵。比如，在學習魯教版小學語文教材中《慈母情深》的時候，教師在閱讀教學中，就可指導學生閱讀人物類作品的方法，使得他們能重點把握文中描寫母親、外貌、神態(tài)及動作的句子與詞語，從而更好地領悟全文中滲透的濃厚的深深的母愛，最終使得學生在閱讀之后都能對母親這一高大形象有更深刻的印象。

三、結語

總之，基于閱讀教學的重要性，小學語文教師應透徹剖析當前閱讀教學的誤區(qū)，并有針對性地制定應對策略，從而使得小學生都能更加積極地投入閱讀教學活動，并利用有效的閱讀方法與技巧扎實掌握教材文本的內涵與情感，最終在拓展知識面的同時，推動自身綜合素質的同步提高。