閱讀新常態：網絡環境下四大名著的多元閱讀策略

◇李紅紅

課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在倡導全民閱讀的時代，作為經典名著代表的四大名著也被搬上了教科書，走進了語文課堂。怎樣才能讓小學生吸收到名著中的精華，摒棄其糟粕呢？本文從實踐的角度，利用網絡環境，思考如何正確引領學生在閱讀中多元感悟，探索適合小學生的多元閱讀方式，打造適合兒童的閱讀環境。

一、多元閱讀的概念和背景

由于生活節奏加快，人們正在走向“淺閱讀”時代。鑒于小學生的閱讀能力不夠強，對四大名著原著閱讀缺乏興趣，在具體的閱讀實踐中嘗試多元閱讀的策略來推進孩子們行走名著的腳步，不失為一種捷徑。

“多元閱讀”就是指綜合多種閱讀方式和方法的系統閱讀和整體閱讀。包括誦讀、賞讀和查讀。文中指對四大名著之閱讀范式的探索，既有學生對同一篇故事的不同感受及多樣解讀，也有教師對名著推進過程中指導學生閱讀的不同方法與途徑。

二、多元閱讀的目的和意義

多元閱讀已經不是一個新話題，對于四大名著的閱讀研究也已有先例，但對于四大名著的多元閱讀研究卻不多。因此把多元閱讀與四大名著的閱讀結合起來，努力創設一種常態化的閱讀氛圍，讓孩子們在閱讀實踐中體驗閱讀的樂趣，讓學生掌握研讀一本名著的方法，進而舉一反三，去讀更多的經典，提升自己的閱讀素養，讓名著浸潤自己的生命。

通過閱讀實踐，讓學生走進名著、喜愛經典，并在閱讀中尋找到讀書的方法和樂趣，培養對經典名著的親近、熱愛之情，奏響“深閱讀”，為中學乃至以后的學習打下良好的基礎，摸索出讓他們終身受益的閱讀新途徑、新方法。

三、多元閱讀的方法和途徑

筆者通過深入課堂，對學生閱讀現狀進行觀察、記錄,結合文獻分析和訪談調查等方法研究，了解到大多數學生對四大名著的認知主要來自電視劇和動畫片；部分同學讀過紙質稿也僅限于青少版，對原著的閱讀幾乎沒有；而且孩子們對原著閱讀有畏難情緒，覺得那是古文，還有很多生字，讀起來很吃力，所以并沒有愿意堅持的動力。針對這樣的閱讀現狀，只有在閱讀方式和方法上下功夫，才能在一定程度上激起孩子們對名著的閱讀興趣。

（一）以蘇教版教材為依托，結合學情定好每個年級的閱讀切入口，即重點研讀的書目：四年級：《三國演義》；五年級：《水滸傳》；六年級：《西游記》原著。采用分級段、分版本推進閱讀，四、五年級閱讀青少版，六年級閱讀原著，既照顧了學生的年齡差，又實現了所有學生共讀一本書的整體效果。

（二）通過深入課堂，對學生閱讀現狀進行觀察、記錄,結合文獻分析和訪談調查等方法研究，了解學生對四大名著的認知、情感等現狀及成因，探索激起學生喜愛名著的有效策略。

班級建立“我愛書香”QQ群，每個學生在群里及時進行閱讀打卡，并且上傳自己的閱讀心得體會和疑惑的知識點，老師除了在網上及時和學生一起探討外，還會在課堂上對大家都關注的話題進行解讀。這樣，不僅讓學生上網有事可做，而且實現了知識傳遞的及時性。

（三）在閱讀實踐中探索適合兒童的行之有效的閱讀經典名著的方法，并能形成有較強操作性的不同課型，如整本書導讀、精彩片段賞讀、整本書閱讀匯報。探尋提高學生對古典名著的鑒賞能力的可借鑒的途徑和方法。

（四）創建“學科教室”，成立“演三國”“戲水滸”“闖西游”劇社，讓學生自己制作道具、挑選服裝、設計背景、選配音樂，學生排練好，邀請學校信息技術老師為他們拍攝，當話劇放到群里，大家觀看自己的勞動成果和智慧結晶時，感受到的不僅是名著本身的魅力，更有動手能力、合作意識和創新精神的培養。孩子們在系列閱讀實踐活動中體驗生活，感悟成長。

比如對《西游記》的導讀，蘇教版六年級下冊第三單元的第8課《三打白骨精》和書中的“我閱讀我快樂”安排的都是和《西游記》直接相關的內容。針對六年級孩子的認知特點以及對《西游記》故事內容的熟悉程度，再讀青少版的就顯得幼稚。我就會想一些辦法讓他們對原著閱讀充滿期待。教學新課時，我把原文和課文進行比較式教學，并且讓學生說說原文和課文的異同，在他們說得差不多時我就再次引導，告訴他們原著的文學性。

導讀的過程是這樣的：先整本書導讀，再對一些經典的故事情節進行賞析。雖然原著的語言對于小學生來講顯得有些生澀，但我會在不同時間段出示現代文片段，讓他們通過現代文來了解常見古文字的意思；有些片段實在不好懂，比如《三打白骨精》中的環境描寫，我就會出示電視劇片段或讓大家回憶電視劇里的片段來理解“山高必有怪，嶺峻定生精”的含義。六年級的閱讀推進還要在閱讀過程中滲透文言文知識的學習，拉近學生和古文的距離，消除學生對文言文的陌生感，為中學的文言文學習打下基礎。

（五）從積累語言到滋養情感。學生在閱讀賞析過程中積累優美的詞語、句段，并在班級閱讀群里進行交流共享，漸漸地在這些凝聚著中華古典文化精髓的文字中探尋和把握作者在作品中所寄予的情感，從而對學生進行情感價值觀的引導。

當然，閱讀活動的最終目的是提升學生的語文素養，教師在推進閱讀活動中既不能陷入一元解讀的泥潭，又不能進行盲目的多元解讀；既要尊重學生的獨特體驗，又不能忽視作品本身的規定性。如此，方能達成閱讀的理想境界。