找尋“成功教育”在課堂中的脈絡

◇姚海軍

“讓每個學生都獲得成功的快樂”是成功教育的主旨，也是中澳音樂教育實驗的目標。筆者所在的學校曾有幸作為實驗學校參與實驗項目，多年來，筆者有意識地在中澳音樂教育實驗中找尋著“成功教育”理論的脈絡，終于有所悟，有所得。

一、“成功教育”理論在“實驗”目標中的體現

從知識目標來看，電子琴教學是為了讓每個學生在彈彈、唱唱、說說、演演后逐步掌握電子琴的音色、音質、音高、音強，并學習相應的樂理知識以達到觸類旁通之效果。

從技能目標來看，電子琴教學是為了讓每個學生在講講、練練、演演中接受不同成功目標，得到充分的自由發展，并在追求的過程中不斷獲得樂趣。通過“眼看（旋律）”，“指動（指法）”“口動（唱歌）”來提高學生識譜、記譜、視唱和視奏等一系列音樂能力。這樣既培養了學生敏捷的反應能力，又提高了學生專一認真和有條不紊的良好心理素質。

從情感目標來看，電子琴教學是為了讓每個學生通過聽聽、評評、議議將成功感融合于電子琴學習的情趣中，由此培養他們在生活和學習中的優良個性：自信心，積極性、創造性；并使學生充滿喜悅、熱情，且在學習彈奏過程中使師生之間、同學之間形成一種互幫互助、實現共同成功的伙伴關系，促使良好的學習氛圍的形成。

二、“成功教育”在“實驗”層次中的體現

“成功教育”是讓每位學生在依據他們各自不同需要的情況下，獲得各不相同的成功。這是一種多層次、多方位、多角度的成功。這種成功的多樣性，來源于學生的個體差異性。

第一，對于原來的所謂差生，我在教學中采用靈活使用教材降低要求的辦法來鼓勵他們。如:在實驗教材中有好多曲子都是以多聲部合奏的形式出現的，其實，這每個聲部既有和聲的功能，又有程度的差異，各個聲部適宜不同能力層次的學生來演奏。對于學習上的差生，我給他們的任務是其中較容易的聲部，有時只有幾個對位低音。通過這種按能力分配學習任務的形式將不同能力層次的學生有機地團結在一起，讓他們感受到成功隨時相伴在他們左右，并以此確立學習上的自信心，激發學習興趣，獲得“前進性的成功”的快樂感。

第二，對于大多數學生，他們符合正常的學習水平，因此，我在教學中運用一般要求鼓勵他們。彈奏的是樂曲的正常旋律或偏難的填充聲部，但情緒要求則進一步，技巧要求也更難一些。由此而獲得的成功感能激發他們更加努力地去學習，并不斷迸發出成功的火花，使學習情緒越來越高漲，自信心越來越強，這樣的要求，對于大多數學生來說也就獲得了“達標性成功”。

第三，對于程度較好的學生來說，他們不但能很輕松地完成老師布置的彈奏任務，且還將彈奏電子琴的積極性調動起來了，已有了極大的興趣和自信心。對于這類學生我就抓住他們的信心和興趣，除了要求他們完成課上的彈奏任務外，還為他們提供一些難度較大的樂曲或原來正常樂曲的變奏，使他們通過努力獲得“發展性的成功”。

三、“成功教育”在“實驗”輔導中的體現

中澳電子琴教學中在發揮老師的主導作用方面能清晰地體現出“成功教育”理論的極大指導價值。

第一，相信學生能夠成功。在“實驗”中相信學生和學生信任老師是相輔相成的，只有二者辯證統一，才能使學生有獲得成功感的可能。在教學中，對差生我采取了“等一等、看一看、幫一幫”的方法，充分給他們以機會。如，有一個班的學生在開始學電子琴時，有一半同學缺乏自信心，認為自己學不會。我抓住他們的情緒波動點及時開導他們，我在他們每次取得一點進步時哪怕是微乎其微的，都給予祝賀和鼓勵。一年多的耐心輔導，該班大有起色，在“人人都會彈琴班級”的評比中，他們班得了“雙星”。

對于中等生，我采取了“聽一聽、彈一彈、說一說”的方法，讓他們首先肯定自己，要求他們多尋找時間進行練習，并與班主任和家長取得聯系。督促他們練習并及時給予鼓勵和支持，每當課余和晚間，那優美的琴聲連家長也經常在夸他們的孩子琴越彈越好聽了。

而對于少數優等生，我采取了“練一練、演演、評一評”的方法，不斷督促他們自己進行提高性的練習。并且讓他們擔任小老師，輔導差生的彈奏，通過相互教學，使教學雙方的能力都得到了鍛煉，促進了音樂技能的發展。

由于這種“相信”是建立在“成功”的不同層次上，所以學生因老師的信任而產生對自身力量的信心，因老師的激勵而迸發積極的力量去克服困難，向自己挑戰從而不斷超越自我。

第二，給學生創設成功的機會。在電子琴教學中，及時抓住學生學習彈奏的新鮮感和探索心理，可以較好地激發他們彈奏的積極性。首先是同桌同組之間的彈奏，相互比賽，創設氛圍，給彈奏正確的同學的樂曲上打上“☆”之類的記號。其次是將課堂作為舞臺，每節課都讓不同層次的學生表演并給予鼓勵，最后要說的是在每次演出前先不確定人數，讓每個想參加演出的學生都進行練習，并在課堂上提取少量的時間加以指導，盡可能讓多數人參加表演以提高積極性。由于學生感受到的是良性刺激，并給予積極的扶植，所以能給學生獲得成功以很好的鋪墊。

第三，幫助學生實現成功。首先，教學中當學生一旦能夠獨立完成彈奏任務時，其最大的期望莫過于得到教師恰如其分的鼓勵和指導。在這種情況下，教師應及時給他以恰當的評價和指導，促使他們為獲得進一步的成功而繼續努力。最后，要使學生獲得成功，最重要的是要教給他們獲得成功的方法和技能，還要經常地用“愛”去滋潤他們幼小的心靈。

總之，“成功教育”理論在中澳音樂教育實驗中的體現的是具體而充分的，如何更好地去把握它是該實驗成功的關鍵。實驗項目傳遞給我們的音樂教育理念是嶄新而富有前瞻性的，對我們日常的音樂教育教學具有很強的指導意義。