父母知“因果”孩子明“事理”

□洪 明

教育是讓人明理，但生活中有的孩子不太講理，這與父母直接相關。不講理孩子的父母有兩類：一是自己不講理，二是有理卻講不好。其實，講好理的關鍵是分析因果關系，因為任何事物或現象都不會孤立存在于世界，都有引起它的事物或現象，學會分析因果關系是一個人理性思維能力的核心。這個問題不解決好，將為許多錯誤埋下隱患。從孩子學習認識事物開始，父母就要引導孩子認識因果，明白事理。

不糾結“果”，而要改變“因”

從小我就注意培養女兒從多方面分析問題，尤其是遇到問題首先從自己身上找原因，因此，她的思維方式總體比同齡孩子要理性些。但孩子的思維畢竟還不太穩定，有時候難免出問題，尤其是對學習的認識。

女兒的學習一直很順利，基本上位于班級的第一梯隊，這是我所期望的。但這種情況到了初中以后慢慢地發生了變化。

初中之后不久的一次考試，女兒的成績排在班里第9名。女兒頓感有些緊張，主動表態：這次成績不夠理想，有下滑趨勢，今后一定要更加努力。哪知道接下來的考試不但沒有進步，還倒退到了第15名，大大出乎我們的預料。后來一打聽才知道，初中后許多孩子加大了課外補習的力度。女兒還是停留在小學階段的學習狀況，哪能跟得上大家的步伐呢？女兒傷心起來，但我很理性地對她說：“你要為這個結果而感到高興！”

“為什么這么說？您怎么這么狠心！”女兒一聽便惱了。

“你說考試像不像人的體檢？”我先沒有接招。

“差不多吧！”女兒謹慎地說。

“體檢之后是知道真相好還是假象好？”我開始設置“圈套”了。

“當然是知道真相好，這還用說？”

“好的，考試就像體檢，目的是告訴你真實的學習狀況；如果你的學習已經下降，這時考試如果沒有告訴你真相，仍然告訴你很好，這不是在害你嗎？這不就如同一個人得了病，但體檢告訴他身體很好，這不是一樣的道理嗎？所以，你要感謝這兩次‘體檢’告訴你學習的實情。”我的說理全面推出。

“可是我無法接受這個成績，太丟面子了。”

“我知道考試的結果對你很重要。但你不要糾結于這個‘果’，它僅僅是你平時學習情況的表現，要想改變它，關鍵在于分析導致這個‘果’的‘因’是什么，再尋找解決辦法。”

“可是我還是這么努力的呀！”

“你要知道，初中的學習已經不同于小學了，不能以原來的努力程度對待學習。就如同一個人開車，從小區出來很慢，到了主干道就不能這么慢了。如果到了高速公路還這么慢，那怎么可以呀？當然，搞好學習不僅要更加努力，還有很重要的是方法，你需要尋找更有效的方法對待這么多學科。”

“我知道了。”大致明白之后的女兒斷然止住了這個話題。

同樣的“因”，可以用不同的眼光看它

一天下午，一陣急促的門鈴聲響起，趕緊開門一看，女兒滿頭大汗地站在門口，一進門便氣憤地說：“今天真是太倒霉了！”

“怎么個倒霉法？”我趕緊幫她卸下沉重的書包，關切地問。

“剛剛兩個電梯都壞了，我是爬上15樓的！”女兒說著，一頭倒在沙發上，“先不說這個，說說最倒霉的事情，上午我的導師（她們學校沒有班主任，只有導師）升官了，接替她的是我們都很討厭的那個新老師，真夠倒霉的！”

這個老師曾經是他們那個地方的市高考狀元，但教起書來很不用心，老是抱怨孩子們笨，結果導致師生關系很緊張。但我不能這樣解釋，還是得耐心地開導孩子：“你沒聽說過‘尺有所短，寸有所長’嗎？年輕老師有年輕老師的好處，未必處處不如年紀大的老師。學生也要學會發現老師的閃光點，學會適應老師。”

“但他很特別，不僅書教不好，還老是抱怨社會不公平，我們真沒有找到他的什么優點。哦，聽同學說學校本來是想把他趕走的，不知道為什么還沒走。”

“說話別那么難聽，什么趕走。既然沒走，就是你們的老師。人家是北大畢業的，能差嗎？況且……”

“可別說北大的，能教好書才是‘硬道理'”，不知道女兒從哪學來的新詞，“如果我一個人說他不行倒也罷了，你可以去問問，同學幾乎沒有一個說他好的。”

“能教好書需要過程，也要雙方配合，要給他時間。他確實有不少毛病，但我覺得他也在改變自己，比如上周就給每個家長發了短信，征求意見，改進教學，這不就是進步嗎？學校之所以沒有讓他離開，還是有所考慮的。另外，一定要改變認識一個人的方法，方法改變了，這個人也就變了。”我慢慢開導著孩子。

“反正我們上課都聽課，但就是懶得問他問題。不過他解題確實很快，什么題目到他手里很快就解決了，他就是說不出來。”女兒開始尋找老師的優點。

“老師沒有耐心，愛抱怨社會，愛說你們‘笨’，愛吹牛，這確實是事實，也是你們不愛他的‘因’。但你們越是不愛他，越是加劇這個‘因’。他固然需要改變，你們也需要啊。同樣的‘因’，有時候改變一下認識的方式，就會發生變化。”

“怎么改變呢？”

“首先要設身處地地為他想想，要有同情心。自認為是個名牌大學博士，應該有更大的舞臺，但事與愿違，所以有點兒抱怨社會；自認為博士教中學還不是小菜一碟？但事與愿違。他現在內心也很焦慮，想改變自己，但一時沒有找到好辦法。他現在成為你們導師了，想改變自己，需要你們認可他，積極配合他。”女兒雖然年紀小，但基本道理她還是能夠大致明白的。

“學校給我們換一個不就得了嗎，為什么犧牲我們這么多人。”這個階段的孩子考慮問題喜歡從自己的利益出發，表現為很自私，要給他們時間。

“換一個當然可以，但是對于老師來說將會留下一生的傷口。這個社會不是只為你們存在的，你們要學會理解和適應。同樣的‘因’，有的人往好處想，有的人往壞處想，這就是你‘心情’決定的。”我又補充一些。

“好吧，我可以同意你的意見了，看來我還是需要對導師‘多往好處想想’。”在我的耐心開導下，女兒的認知徹底發生了改變。