基于語言特點 優(yōu)化說明文教學(xué)—以《恐龍》一課的教學(xué)為例

林 艷

（江蘇省海門市常樂小學(xué)，江蘇海門 226124）

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，說明文是一種非常重要的文體，通過說明文的學(xué)習(xí)有助于提升小學(xué)生的觀察能力以及描寫能力。在“關(guān)注文體”這一價值理念的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)充分結(jié)合說明文的典型語言特點、表達(dá)方式以及創(chuàng)作策略，展開對說明文的教學(xué)，由此才可以保障事半功倍的教學(xué)實效[1]。本文中，筆者結(jié)合《恐龍》（蘇教版語文教材三年級）這篇課文，對說明文的教學(xué)策略談幾點個人拙見。

一、初讀課文，概括文本大意

閱讀教學(xué)實踐必須要遵循認(rèn)知規(guī)律，也就是從內(nèi)容到形式的教學(xué)。這也就意味著，如果不能深入了解文本內(nèi)容，必然不能感受到文本語言的典型風(fēng)格、具體的說明方法以及作者的創(chuàng)作思路。所以在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生對文本擁有初步感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，以此感受文本的基本大意，同時提升學(xué)生對文本的概括能力。

例如，在教學(xué)過程中，教師首先安排6名學(xué)生朗讀文本中針對恐龍進(jìn)行直接描寫的段落，同時相機(jī)選擇一個詞匯進(jìn)行概括，如范圍、種類等。然而對于三年級的小學(xué)生來說，僅僅借助這種充滿符號式的語言，定然會使其對文本語言內(nèi)容的理解停留在淺顯的表層或者呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，所以必須進(jìn)行統(tǒng)一的整合和有效的梳理。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其串聯(lián)成為一句話，以形成對內(nèi)容的精煉和概括：“先寫……再寫……最后寫……”這種形式的句式，幫助學(xué)生完成表達(dá)之前的梳理。在學(xué)生分別嘗試之后，教師對此進(jìn)行小結(jié)：在進(jìn)行語言敘述的過程中，可以基于事情發(fā)生的先后順序展開，借助先、再以及最后等詞匯，能夠使敘述的過程充滿條理性。

二、品讀課文，學(xué)習(xí)文本語言

葉圣陶先生曾提出，教材只是展開學(xué)習(xí)的例子。這就說明，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本教材的典型范例功能，以文本語言的表達(dá)特質(zhì)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生實施具有針對性的語言訓(xùn)練，為其創(chuàng)設(shè)口頭以及書面表達(dá)的平臺[2]。

1.學(xué)習(xí)第一段

首先安排一名學(xué)生閱讀文本第一自然段，其他的學(xué)生概括本段大意。在學(xué)生匯報的過程中引出三個關(guān)鍵詞匯：主人、漫游、遍及。仔細(xì)品味這三個詞匯，感悟其所形成的畫面。教師充滿神秘感的引導(dǎo)：在閱讀的過程中，你好像能夠看到什么？依次展示四幅恐龍圖，引導(dǎo)學(xué)生對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行簡單概括……

總結(jié)：同學(xué)們，大家在閱讀這些詞匯的時候，不由自主地就會在腦海中形成這樣的畫面，實際上就是你們真正理解了這部分詞語的含義，一邊讀詞語一邊想象詞語的情境，這是一種非常有效的理解詞語的方法。

（設(shè)計意圖：結(jié)合詞語激發(fā)學(xué)生想象，借助想象畫面理解詞語、感悟意境。）

2.學(xué)習(xí)第二段

過渡：通過對這篇課文的第一自然段的閱讀，我們可以感受到這樣一個充滿魔幻的恐龍世界。那么第二自然段又會介紹什么呢?下面我們安排一名學(xué)生閱讀。

（1）在這一段中主要介紹了恐龍的種類，有哪幾種？（板書：四種恐龍）

（2）接下來，老師向大家展示一組提前準(zhǔn)備的恐龍圖片，結(jié)合圖片和書本內(nèi)容，我們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（本文中以兩種恐龍為例列出內(nèi)容）

雷龍：①大家有沒有發(fā)現(xiàn)雷龍呢？（為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍）②結(jié)合文本中的句子有誰能夠說出它為什么是雷龍？③引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“龐然大物”這一詞匯。④引學(xué)：一般情況下，一頭大象的體重在3～7噸，一頭7噸的大象是你體重的多少倍呢？差不多200倍吧？僅僅一頭大象就這么龐大，可想而知，6頭大象聚在一起究竟該有多大？現(xiàn)在大家理解為什么說雷龍是龐然大物了吧！通過和上下文的相結(jié)合，能夠準(zhǔn)確把握這些詞語的意思。⑤過渡：大家可以再看一下這句話，實際上就是拿雷龍和大象作比較，這種方法也是一種說明文常見的語言表達(dá)。⑥引導(dǎo)學(xué)生感悟做比較的好處，這一方法非常形象地展示了雷龍身軀的龐大，能夠給人留下非常深刻的印象。我們可以多閱讀幾遍。

梁龍：①現(xiàn)在只剩下最后一種恐龍了，它叫什么？②大家可以閱讀這幾句描寫梁龍的句子，你能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？（打比方的說明方法）③這種方法主要運用在哪兒呢？（描寫脖子和尾巴的時候）④教師向?qū)W生展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“吊橋”的含義。⑤通過對比感悟“20多米”，將其替換為“很長很長”，可以嗎？大家可以充分說明理由。⑥引學(xué)：通過具體數(shù)字的描繪，我們才能夠真實感受到梁龍身體究竟有多長，這種說明方法叫列數(shù)字。⑦總結(jié)：在文本中針對梁龍的描寫主要使用了打比方以及列數(shù)字這兩種方法，大家可以再結(jié)合以上的語言，感悟梁龍所具備的典型特點。⑧對梁龍的身體特點進(jìn)行概括：體形龐大，像吊橋。

（設(shè)計意圖：基于小組合作交流和圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，不同種類的恐龍獨具的特點，感悟文本中具體說明方法的精妙。）

三、遷移運用，內(nèi)化文本表達(dá)

接下來的活動環(huán)節(jié)就是游戲：我先說你來猜，看看你們是不是真的了解這些恐龍的特點。當(dāng)然，中間不可以搶答，只有在老師提問結(jié)束之后才能夠舉手回答。

（1）我又高又大，你能猜出我是誰嗎？為什么猜不準(zhǔn)呢？我身材高質(zhì)量大，比6頭大象還要重，我的腿又粗又壯，每走一步都會發(fā)出雷鳴般的轟響，現(xiàn)在你們能猜出我是誰了嗎？通過哪些方面猜出來的呢？

之后，教師向?qū)W生展示雷龍的圖片以及句子，引導(dǎo)學(xué)生深化理解并感悟做比較以及打比方的說明方法。出示雷龍的圖片與句子，學(xué)習(xí)“做比較”與“打比方”的說明方法。

（2）我長得也很高大，從頭到尾可以長達(dá)20多米，我走起路來就像是一架移動的吊橋，同學(xué)們猜得出來我是誰嗎？通過哪些方面猜到我是梁龍的呢？教師向?qū)W生展示梁龍的相關(guān)圖片以及句子，引導(dǎo)學(xué)生深化理解并感悟列數(shù)字以及打比方的說明方法。

（3）如果我們在對一件事物進(jìn)行介紹和說明的時候，可以充分使用這些方法，就能夠使說明的過程更加生動具體，更加形象。

結(jié) 語

總之，在說明文的教學(xué)過程中，因為其具有典型的文體特點以及創(chuàng)作規(guī)律，教學(xué)活動的開展就必須緊扣文體體裁，充分發(fā)揮文本資源的范例功能，為學(xué)生搭建充滿多樣化的、扎實的語言實踐平臺，給予學(xué)生充足的訓(xùn)練機(jī)會，這樣才能夠全面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及能力的綜合提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱萌.小學(xué)語文說明文教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué),2017.

[2]張曉華.體現(xiàn)說明文教學(xué)的個性價值淺思[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016,(33):47-49.