影響對外漢語教學的因素與對策分析

〔關鍵詞〕 對外漢語教學；影響因素；生理因素；動機與態度因素；認知能力因素

〔中圖分類號〕 G642 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0061—01

步入21世紀，“漢語熱”席卷全球，有越來越多的外國友人開始學習漢語。針對這一情況，國內的許多大學都設有留學生學習漢語的機構或院系，在很多大中型城市中，也出現了針對國外未成年人漢語學習者設立的私立學校和教育機構。值得注意的是，雖然都是對外漢語教學，但在進行二語習得的過程中，有許多因素會不同程度地影響這些國外未成年人與成年人漢語學習者。為此，我們應當在對外漢語教學中“因齡施教”，針對未成年人和成年人采用不同的教學方式，這樣才能使對外漢語教學取得事半功倍的效果。

一、生理因素

未成年人在進行二語習得的過程中，其記憶和注意力周期短，能夠直接接受語音，但語音區分能力差，他們更容易接受目標語本族人的發音和語調，而且時間越長，他們的會話流利程度及準確性越高；成年人在第二語言應用的熟練程度方面雖不具生理、心理上的優勢，會話時也不能完全如年齡較小的習得者一般“無所顧忌”，但他們會有意識地反復訓練，并運用語言的內在規律去分析語言，進而在分析的基礎上提高會話的準確度和流利程度。

因此，在對國外未成年人進行漢語的聽說教學中，我們可以在課堂上較多地使用漢語，使他們盡可能直觀地學習到漢語語音。但未成年人有一個學習特點是“記得快，忘得快”。在語音教學中，教師可多進行語音的強化訓練，組織他們開展會話游戲，使未成年人在學習漢語的初期，盡可能牢固準確地掌握漢語拼音。國外成年人因受其母語發音特征的影響，已經形成了固定的發音方式及習慣，因此我們不必要求其漢語發音一定要做到近乎標準，可以利用漢語及其母語的對比，讓其借助母語的正遷移作用進行漢語語音的學習。在練習時，可為其設計具體的交際語境，讓他們進行一對一或一對多的對話練習。

二、 動機與態度因素

兒童學習第二語言的態度是不具體的，就內在動機而言，兒童對第二語言的學習興趣如同他們認識新事物的興趣一樣，大都只是為了運用。在學習過程中，兒童比成年人能夠更加集中精力，能很快地克服羞怯心理，且模仿能力強，因而兒童擁有比較優越的漢語學習條件。而成年人學習漢語的態度明確且動機是多方面的。大多數國外成年人學習漢語是為了了解中國文化或是有具體的使用目的。為此，對于未成年人，對外漢語教學可以采用多內容交叉的方式，在詞匯和語法教學中，可以引入趣味小故事或者是簡單的科普知識，讓未成年人在感興趣的基礎上進行漢語學習。在語音教學中，要鼓勵未成年人多說多練，可讓他們在多種趣味游戲中對學到的漢語進行自由的練習。對于成年人，我們應當盡可能地將教學目標和教學實踐結合起來，以對中國文化的介紹來提高他們學習漢語的興趣，或者設計具體的語境，讓學習者感受到學習這些內容的必要性，進而做到活學活用。

三、認知能力因素

認知能力的發展對第二語言的習得也有一定正面或負面的影響。兒童的認知能力還處于發展階段，他們在習得語言時，完全處于“自我中心”地位，很少受到情感因素的影響，有時甚至意識不到自己是在學習語言，而這種“無意識”正是第二語言習得的先決條件，同時，兒童在11歲前后，其認知開始由形象思維向抽象思維轉變，且認知能力的發展與語言能力的發展保持同步，兩者相互促進，相互提高。而成年人的邏輯分析、概括能力在第二語言習得過程中占支配地位，利用這一優勢，成年人能很容易理解和掌握第二語言的內在規律，并能利用這些規律來提高學習效率，但成年人由于認知能力與語言能力的發展不同步，思維能力與語言能力相分離，在第二語言習得中會受到“第一語言干擾”。為此，在漢字教學中，對于未成年人，我們可以多教一些象形字，盡量讓他們把漢字和某種圖形聯系起來，以激發他們學習漢字的興趣。而對于成年人，應使他們在理解偏旁或是部首意義的基礎上進行組字，利用他們的理解能力提高對漢字字形和漢字意義的認識，在語法教學中，則要讓成年人在分析的基礎上加深對句式的理解。

編輯：孟 剛