社會化教育實踐活動，讓生命“活”起來

文|于大偉

現代的學校體制強大而完善，學科高度分化，學業程度更加艱深，教學手段日益優化，這些不斷強化著學校教育，再加上社會的諸多問題，限制了孩子走進社會的權利，使得我們的孩子不能比較深入地走進社會，也不能比較全面、深刻地了解社會，更不能正確地理解社會。既然孩子不能很好地走進社會，何不讓社會走近孩子？

圍繞創建一個有社會生活的學校，我們進行了大膽的實踐，對學校進行了大膽的改造。

創建社會化校園的初期，學校從100多門校本課程中選出有作品的課程，指導學生利用自己通過校本課程所學的技能創辦工廠，用工廠的管理體制管理學生。學生們選出廠長，制定章程，把學習場地當生產場地，學習材料當生產資料，進行勞動生產，并把所生產出來的產品投放到校園內的市場上銷售，學生原來的作品轉變為產品，產品又轉變為商品。學校又通過發行虛擬貨幣（智慧幣）提升了孩子的購買力，培育市場，保護和調動學生生產的積極性。這個過程初步在學生中建立起了勞動關系，學生由學習者變成了學習者+勞動者+管理者。這次轉型后學校出現了葉脈書簽工廠、五彩之都生物工廠、墨藝國畫工作室等20余家工廠。孩子們都躍躍欲試地為自己工廠的產品準備第一次展銷，努力學習工藝，努力趕制著產品。

學生原來的學習目的只是為了學會某個知識或技能，從而學會制作某一個作品，現在的學習卻是為了能做一個受其他同學喜歡而購買的商品；學生原來的課堂只是聽教師講、自己練的課堂，現在的學習是在教師講的基礎上，圍繞著如何做出市場歡迎的產品、如何建立工廠的管理體制、如何學習更好的工廠管理辦法和營銷手段進行的探索和實踐。學習目的、內容的改變，促進了學習形式的轉變，學生的自主學習、合作學習成為主要學習形式。學習活動更新鮮，學生對這些新鮮的學習形式、學習內容充滿了好奇，個個都積極參與，努力在自己的崗位上積極學習、工作。

杜威說：“教育即生活，學校即社會。”當我們把社會生活的目的賦予學生，使學生在校生活的目的發生社會化的轉變，學生很快創造出了屬于他們的更接近社會的生活方式，建立了類似社會的“社會關系”。此時，“校園的社會”完全是在學生的推動下發展，他們的創造力、對校園社會的推動力讓我們瞠目結舌，他們所釋放出的能量完全是鏈式反應的，巨大無比，讓學校的引領者手忙腳亂。這種挑戰也讓我們感受到了教育的快樂。

現在西寧二十一中已經有了比較全面的社會管理體制，建立了學生自主管理機構和各項規章制度，除了學代會、學生會，還增設了學生立法委員會、學生裁決委員會。學生會下屬機構增設了“工商局”“智慧銀行”“資產管理部”“人力和社會保障部”等，學生會再也不是一般意義的學生會，他們更像一個“小政府”，依法管理著校園社會的生產、經營、文化以及學生的學習。這里的社會是虛擬的，卻也是真實的。每個孩子都以一個社會角色進行著自己的社會實踐，并在實踐中體驗社會、理解社會，也更深刻地了解自己，尋找著適合自己的社會角色，規劃著自己的未來。

社會化的實踐活動激起了學生求知的欲望，知識又幫助他們更好地進行社會化實踐活動。在這里有先行后知，也有先知后覺，知、行得到完美結合。社會化實踐教育讓學校“活”了，讓我們的教育“活”了，社會化實踐活動為孩子的生活注入了活力，孩子有了生命的沖動、生命的活力，他們在多姿多彩的生活中汲取著生長的營養，快樂地成長。