語(yǔ)文教學(xué)：“生長(zhǎng)”與“培育”的融合
——以《背影》課堂教學(xué)為例

一、“生長(zhǎng)”與“培育”

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該既注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)”，也注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“培育”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)”與“培育”和諧融合為一個(gè)整體。

所謂“生長(zhǎng)”，就是視學(xué)習(xí)為“農(nóng)業(yè)”，視學(xué)生為“莊稼”，視課堂為“土地”，讓學(xué)生在課堂這片莊稼地上自由自在、按照自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)文。說(shuō)得再具體一點(diǎn)，就是在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，自己去探討文本，自己去理解文本，自己去得出結(jié)論——通過(guò)自我的努力去獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)，獲得提升。這也就是自主式學(xué)習(xí)，自由式發(fā)展，自然式生長(zhǎng)。

所謂“培育”，就是發(fā)揮教師的作用，人為發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，并有意識(shí)地用人工的方式培育其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、成就語(yǔ)文。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生“生長(zhǎng)”，更要在“生長(zhǎng)”中發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生“生長(zhǎng)”的問(wèn)題，發(fā)揮教師的探究作用——學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)究竟存在什么問(wèn)題？這些問(wèn)題究竟如何科學(xué)解決？教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式探討，引導(dǎo)式解決。

總的來(lái)說(shuō)，教師就如同園丁一樣，給植物（學(xué)生）以扶助、供給、引導(dǎo)、修剪，其最終還是讓植物自己生長(zhǎng)，自己發(fā)展，自己壯大。

二、學(xué)生的“生長(zhǎng)”

1.構(gòu)建以生為本的課堂。

生物的生長(zhǎng)是自己的事。學(xué)生的成長(zhǎng)——學(xué)習(xí)，當(dāng)然也是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是學(xué)生自己的事。那么，沒(méi)有學(xué)生的參與、投入，還叫學(xué)習(xí)嗎？怎樣做才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？這就要求我們把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，也就是把讀書權(quán)還給學(xué)生，把思考權(quán)還給學(xué)生，把探究權(quán)還給學(xué)生。

以筆者執(zhí)教的《背影》一課為例，筆者在上課伊始就將學(xué)習(xí)目標(biāo)出示給學(xué)生：通過(guò)反復(fù)閱讀、思考、研討，能夠正確說(shuō)出課文內(nèi)容，理解課文主旨，賞析課文特色，富有感情地朗誦課文。之后筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)和一個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練——

【自學(xué)指導(dǎo)一】

請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立、認(rèn)真、自由、小聲地閱讀課文《背影》全文。遇有不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)結(jié)合文下注解或自己查字典、詞典予以理解與解決；并在閱讀課文的基礎(chǔ)之上，積極思考，完成以下題目：1.用一句話說(shuō)出課文所寫事情。2.課文抒發(fā)了怎樣的思想感情？3.寫出不少于100個(gè)字的讀后感（總體感受：是否感人，具體表現(xiàn)，對(duì)你啟發(fā)）。

八分鐘后交流。比誰(shuí)事情概括準(zhǔn)確，情感理解正確，感受真切感人。

【自學(xué)指導(dǎo)二】

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，自我欣賞課文，剖析課文，反復(fù)感悟：《背影》一文運(yùn)用了哪些方法來(lái)凸顯主旨，感染與打動(dòng)讀者的？將答案寫在書上，至少概括出兩點(diǎn)（每點(diǎn)不超過(guò)8個(gè)字）；并能結(jié)合課文具體內(nèi)容進(jìn)行剖析（可在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫）。

八分鐘后，比誰(shuí)概括正確，剖析更富有道理。

【自學(xué)指導(dǎo)三】

通過(guò)賞析，同學(xué)們更為深入地感受到了課文《背影》之“美”——情感之美，寫法之美，文字之美。“美文”需要“美讀”，“美文”需要用“美聲”來(lái)傳播、弘揚(yáng)、表達(dá)。

請(qǐng)同學(xué)們各自再讀《背影》，用心體悟，畫出并反復(fù)誦讀最能感染和打動(dòng)你的一段文字。

三分鐘后，比誰(shuí)能富有感情地朗誦。

【當(dāng)堂訓(xùn)練】

同學(xué)們，《背影》一文運(yùn)用樸實(shí)的文字和多種表現(xiàn)手法，表達(dá)出了有中國(guó)特色的濃濃的至愛(ài)親情，感染了無(wú)數(shù)的中國(guó)家庭，打動(dòng)了無(wú)數(shù)的中國(guó)人。你家也有如朱自清家的那種至愛(ài)深情嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，盡情回顧、品味你自家的那種至愛(ài)深情。

四分鐘后，比誰(shuí)能如朱自清一樣講出具體事情，同時(shí)也能感染同學(xué)，打動(dòng)他人。

在上述教學(xué)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中“通過(guò)反復(fù)閱讀、思考、研討”正是對(duì)讓學(xué)生自然“生長(zhǎng)”思想的落實(shí)。三個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”和一個(gè)“當(dāng)堂訓(xùn)練”中提出的“請(qǐng)同學(xué)們……”正是學(xué)生“自行其是”“自履其職”理念的落實(shí)。

當(dāng)然，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，絕不是說(shuō)說(shuō)而已，而是要落實(shí)到行動(dòng)上的。怎么落實(shí)？最好的辦法就是還課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在時(shí)間充裕的情況下學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”和一個(gè)“當(dāng)堂訓(xùn)練”中都明確了給定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間“八分鐘”“八分鐘”“三分鐘”“四分鐘”——事實(shí)上，在實(shí)際課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再延長(zhǎng)、增加一定的時(shí)間。

2.教師的教學(xué)要遵循規(guī)律。

任何生物的生長(zhǎng)，都是有序的，都是按照一定的規(guī)律成長(zhǎng)的。學(xué)生要成長(zhǎng)，也必須按照規(guī)律成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文也必須按照規(guī)律學(xué)習(xí)。學(xué)語(yǔ)文的第一步，不是聽(tīng)講，不是看課件，不是范讀課文，不是精彩的導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生自己鉆、自己探、自己嘗試著分析解決問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為后面的切實(shí)的解決問(wèn)題埋下伏筆。有了問(wèn)題如何解決？自然就是發(fā)揮學(xué)生作用，讓學(xué)生“你幫我，我?guī)湍恪薄澳憬涛遥医棠恪保瑢?shí)行“兵教兵”策略。在《背影》教學(xué)中，三個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”都是先把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生——“請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立、認(rèn)真、自由、小聲地閱讀課文《背影》全文”“請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，自我欣賞課文，剖析課文，反復(fù)感悟”……即便是“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是如此。這樣，自我解決在先，然后才有彼此研學(xué)、互動(dòng)探學(xué)、“兵教兵”式的解決問(wèn)題，這正是學(xué)習(xí)之序。

在《背影》一文中，所學(xué)內(nèi)容也是有序的，是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)之序的。“自學(xué)指導(dǎo)一”從“用一句話說(shuō)出課文所寫事情”到“課文抒發(fā)了怎樣的思想感情”到“寫出不少于100個(gè)字的讀后感”就是有序的，這是對(duì)課文的整體感知，這是對(duì)課文的初步領(lǐng)悟，這是一般讀者都必須有序思考的三個(gè)問(wèn)題。而到了第二個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”，則是對(duì)課文的進(jìn)一步的研究與理解，已經(jīng)深入到課文的內(nèi)部——“《背影》一文運(yùn)用了哪些方法來(lái)凸顯主旨，感染與打動(dòng)讀者的”，當(dāng)?shù)搅说谌齻€(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)，已經(jīng)完全是一種欣賞狀態(tài)了，這種欣賞狀態(tài)是建立在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上的——“請(qǐng)同學(xué)們各自再讀《背影》，用心體悟，畫出并反復(fù)誦讀最能感染和打動(dòng)你的一段文字”，這是以誦讀來(lái)欣賞，是一種有聲的表達(dá)與贊美。既然學(xué)生已經(jīng)賞讀了課文，那么，自己是否真有感觸呢？于是在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，設(shè)計(jì)了與課文緊密相連卻又能拓展、延伸與遷移的問(wèn)題——“你家也有如朱自清家的那種至愛(ài)深情嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，盡情回顧、品味你自家的那種至愛(ài)深情”。如此設(shè)計(jì)，自然符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在這樣的課堂之中，豈能沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與提升？

三、教師應(yīng)如何在學(xué)生“生長(zhǎng)”中進(jìn)行必要的“培育”

1.方向的引領(lǐng)。就像植物生長(zhǎng)需要農(nóng)夫把它扶正一樣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也必須要“扶正”。這種“扶正”既是指課堂秩序的“正”——要建立起課堂學(xué)習(xí)的“規(guī)則”，在“規(guī)則”之下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；還指課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的“正”——要讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這種目標(biāo)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與思考的，是根據(jù)“課標(biāo)”“學(xué)情”“學(xué)本”精準(zhǔn)確定下來(lái)的。在《背影》教學(xué)中，上課伊始教師就開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，提出課時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。顯然，這樣的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是整個(gè)課堂教學(xué)的指向，是課堂教學(xué)的追求。這種“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引領(lǐng)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，語(yǔ)文的核心價(jià)值，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)、這一課、這類文章甚至相關(guān)文章都有著一定的促進(jìn)作用。

2.方法的引導(dǎo)。在方向明確之后，方法就顯得格外重要。科學(xué)的方法可以使學(xué)生的成長(zhǎng)“既快又好”，而反之，則“事倍功半”。故方法對(duì)于方向的達(dá)成是起關(guān)鍵作用的。在《背影》一文的教學(xué)中，筆者出示的三個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”，由淺入深，深入淺出，每一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都提供了可學(xué)習(xí)的方法——學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)后的檢測(cè)。讓學(xué)生在每一次的自學(xué)中，都能夠做到有“法”可依，有“策”可循，有“路”可走，從而大大提高了解決問(wèn)題的效率，三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”得到了真正的體現(xiàn)與落實(shí)。

3.訓(xùn)練的組織。訓(xùn)練之于學(xué)習(xí)而言，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它既是一種強(qiáng)化，也是一種檢測(cè)，還是一種遷移，更是一種深化。當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師的“方向引領(lǐng)”與“方法引導(dǎo)”，自己“生長(zhǎng)”后，就需要對(duì)其“生長(zhǎng)”進(jìn)行一次“體檢”——掌握得如何？是不是真的掌握？還存在什么問(wèn)題？如何知道其問(wèn)題的存在？其后期發(fā)展?jié)撃苋绾危俊瓕?duì)這些問(wèn)題必須切實(shí)做到有“自知之明”，這樣才能有效進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)“自檢”式的“生長(zhǎng)”是可以了解自己發(fā)展?fàn)顩r的，但為了自己了解得更深入，自然，還需要外在的“人工檢測(cè)”，即教師的“課堂檢測(cè)”。在《背影》中，“當(dāng)堂訓(xùn)練”即“課堂檢測(cè)”，是在學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)了《背影》一文運(yùn)用樸實(shí)的文字和多種表現(xiàn)手法，表達(dá)出了中國(guó)特色的濃濃的至愛(ài)親情的基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的檢測(cè)，這是“走出文本”，這是“用教材教”，這是聯(lián)系生活，是學(xué)以致用，是培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)的激發(fā)。學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)，靠學(xué)生自覺(jué)的態(tài)度。但學(xué)習(xí)終有倦怠，且學(xué)生情況不一，要讓學(xué)生始終保持一種積極向上的自覺(jué)情態(tài)，光靠自覺(jué)，顯然是不可能的。如何讓學(xué)生在課堂上充滿激情呢？這就需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)。在《背影》中，為了激發(fā)學(xué)生積極性，筆者用了一個(gè)“比”字將整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程連貫成一個(gè)不可分割的整體。“八分鐘后交流。比誰(shuí)事情概括準(zhǔn)確，情感理解正確，感受真切感人”；“八分鐘后，比誰(shuí)概括正確，剖析更富有道理”……這里的“比”，將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)推向了高潮，使學(xué)生的“生長(zhǎng)”與教師的“培育”合而為一，全面促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師還通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

“生長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)了“自我”的重要性，沒(méi)有“我”的主動(dòng)、積極、有序的努力，外界強(qiáng)加的一切都將是虛無(wú)縹緲的；但反過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有外界的一種推動(dòng)，特別是“培育”，“生長(zhǎng)”也可能遇到問(wèn)題，阻礙其健康、順利發(fā)展。只有切實(shí)做到“生長(zhǎng)”與“培育”的和諧融合，人的成長(zhǎng)才能“正向”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能“正向”，最終發(fā)展才能“正向”。