家庭教養不同方式對初中生學習動機的影響

一、引言

一般來說，影響學習動機的因素有兩方面——內部因素和外部因素。內部因素主要指學生的自身需求、年齡特征、性格特點、價值觀和理想等；外部因素則是指家庭因素，如家庭教養方式、父母社會經濟地位、家族背景、學校環境等。目前，與學習動機相關的研究主要集中在對學生自身因素的研究方面，而對于家庭因素對學習動機影響的研究，國外較多，國內則很少進行。

美國心理學家凱爾和赫爾賽的研究證明，學生學習動機的形成與父母教養方式有關，他們認為，權威型的教養方式與學生的內部動機的形成顯著相關，外部動機的形成則受到專制型教養方式的影響，學習動機缺乏多是與忽視型家庭教養方式有關。國內相關研究主要集中在家庭教養方式與心理健康、行為問題、個性特征、學習成績、人際關系、社會化之間的關系及影響上，研究發現，家庭教養方式與學生的這些方面之間有著密切的關系。部分學者的研究中提到了家庭教養方式與學習動機的關系，如楊秀君等人的研究指出，父母的教養方式中，情感溫暖和理解是比較恰當的方式，有利于學生學習成功感的提高；而懲罰、嚴厲和拒絕都是不利的教養方式，不利于學生學習成功感的培養和提高。

二、對象與方法

1.研究對象。

本研究選取南京市某中學七至九年級436名學生作為被試。

2.施測過程。

采用學習動機診斷測驗（MAAT）和父母家庭教養方式問卷（EMBU)進行施測。學習動機診斷測驗包括成功動機、考試焦慮、自我責任性和要求水平4個分量表。其中成功動機由知識學習場面、技能場面、運動場面和社會生活場面4個因素組成；考試焦慮由促進緊張和回避失敗2個因素組成。父母家庭教養方式問卷分為父親量表和母親量表。父親量表包括6個因子：父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴厲、父親過分干涉、父親偏愛、父親拒絕否認、父親過度保護；母親量表包括5個因子：母親情感溫暖理解、母親過分干涉、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親偏愛。

由學校心理咨詢員按照班級進行團體施測。所有的施測教師統一指導語，向參與調查的學生說明此次調查不做任何評價之用，只是用于調查研究，要求大家如實作答。指導語講完后統一發放問卷。學生作答結束，當場回收。問卷回收后，采用SPSS16.0統計軟件進行描述性統計、方差分析、相關分析和多元回歸分析。

三、結果

1.家庭教養方式與學習動機的相關分析。

對家庭教養方式和學習動機進行相關分析。結果發現，父親偏愛和母親偏愛與學生學習動機的學習場面、技能場面、社會生活場面、考試促進緊張、回避失敗動機存在顯著正相關；父親情感溫暖理解與學生運動場面學習動機呈顯著負相關；父親偏愛與學生運動場面學習動機呈顯著正相關；母親情感溫暖理解與學生考試促進緊張呈顯著負相關；父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與學生回避失敗動機呈顯著負相關；父親拒絕否認與學生回避失敗動機呈顯著正相關；父親過度保護與學生回避失敗動機呈顯著負相關；父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與學生自我責任性呈顯著負相關。

2.中學生家庭教養方式與學習動機的回歸分析。

本研究在分析了中學生家庭教養方式和學習動機的相關性之后，為進一步研究中學生家庭教養方式對學習動機的影響，根據研究假設進行兩者之間的回歸分析。家庭教養方式量表中有兩個因子，即父親教養方式和母親教養方式。以學習動機各因素為因變量，以父親教養方式中的各因子為預測變量，進行回歸分析，只有學生學習場面的成就動機與父親教養方式中的父親懲罰、父親偏愛有回歸關系。

以學習動機各因素為因變量，以母親教養方式中的各因子為預測變量，進行回歸分析，發現學生技能場面的成就動機與母親教養方式中的母親情感溫暖理解、母親干涉、母親拒絕、母親懲罰、母親偏愛有回歸關系；學生社會場面的成就動機與母親教養方式中的母親情感溫暖理解、母親干涉有回歸關系。得出這一結論的原因可能是，不論是否在工作，母親對于子女的關注和家庭的照顧，通常會多于父親，因此，孩子受母親的影響會更多一些。母親的溫柔細膩對子女技能和社會場面的動機影響也更多一些。

四、對學校工作的建議

1.家長指導。

根據研究結果，設計適合本校的家長指導講座，通過家長會或者家長學校，讓家長了解本校現狀，引導家長調整日常教育方式，發揮自身的示范作用，激發學生學習動機。

2.學校心理活動。

在學校開展圍繞家庭教養方式與學習動機的專題心理活動，可以是心理課堂的講授，也可以是團體輔導，讓學生從自身出發，認識到學習動機受到多方面影響，但也可以進行自我調控。

3.教師工作。

將這一研究結果與學校班主任、任課教師分享，讓他們了解學生學習動機較低背后可能的影響因素，幫助教師更好地開展工作。根據對學生基本情況的了解，找到激發學生學習動機的方法。

4.學生個別輔導。

對部分需要個別輔導的學生，教師可以了解其學習動機缺乏的可能原因，考慮家庭環境、父母教養方式對學生的影響，更好地給予學生關懷與幫助。