心理輔導在培智學校校園活動中的滲透

一、研究目的

生理健康、心理健康和社會適應良好是現代社會對人的健康的三個方面理解，同樣也是衡量智力落后學生生命質量的重要標準。智力落后學生和正常學生一樣，他們的心理發展對其終身健康發展有著重要的影響，應該充分關注他們的精神世界和心理發展。智力落后學生并非不可教化，經過后天社會生活環境和教育的影響，其心理是可以發展的，應當利用他們習慣模仿以及形象思維為主的思維特點，采用貼近其認知水平和生活經驗的內容及方法，并且真正從心理上關心、幫助他們，逐步培養他們的社會適應能力。

維護智力落后學生的心理健康，預防和減少智力落后學生的心理問題，是學校心理研究的基本目標。根據幾年來的實踐，筆者所在學校提出了智力落后學生綜合實踐活動能力的心理發展目標，它是一個整體性的發展目標，由認知、情感、行為、社會適應和生存能力五個方面構成。基本的生活能力包括：基本生活自理能力、基本的生存能力、社會適應能力；快樂的情緒體驗包括：能調節自己的情緒，有積極的內心感受；合適的處事行為包括：做事有興趣、耐心和責任心，能遵守紀律；和睦的人際關系包括：能尊重他人、友好待人、樂于助人，能與他人溝通交流；自尊的自我意識包括：有自我知覺，能接納自我。

二、研究過程

（一）拓展心理輔導載體

要在校園各項活動中提高智力落后學生的綜合實踐活動能力，就要選擇適合的心理輔導活動的載體和形式。在組織活動前，心理輔導教師要多了解學生的實際情況，有的活動需要多次反復進行，有的活動需要分階段實施，避免急于求成。

1.講一講。針對學生的不同情況，利用每周一晨會、每周三中隊會、每天中午會的時間對學生進行主題式心理輔導，鼓勵智力落后學生走上主題舞臺，走到全班學生面前表達自己，復述教師講過的小故事，講自己遇到困難時用到的好方法，講自己制作小報的過程，激發學生展示自我的熱情。

2.讀一讀。通過每學期的校內閱讀活動，開放校內閱覽室、圖書室，向每位學生提供圖畫書、動畫書、故事書、雜志等，組織學生集體閱讀、個別閱讀、興趣閱讀。讓智力落后學生通過故事閱讀懂得一點心理小常識，掌握一些心理調節的方法，同時也培養他們閱讀的自覺性，在閱讀過程中舒緩焦慮、緊張的情緒。

3.看一看。組織學生觀看3D電影、校內繪畫展，參觀青少年科技活動中心等；每月組織學生外出參觀，如梅花山、溧水牡丹園、瞻園等。通過社會實踐活動，學生增長了知識，開闊了眼界，感受自然，放松身心。

4.做一做。每月底的大隊主題會根據不同年級學生的特點，安排各種生活技能競賽，使學生在實際操作中懂得生活道理、獲取靈感、培養興趣。同時，通過學習、競賽，教學生使用一些常用工具，了解一些常見材料的性能和用途，掌握一些基本的加工技術和操作程序，體會遇到困難不輕言放棄的信念，培養學生持之以恒的良好品質。

5.養一養。環境教育對于培養學生熱愛生活、熱愛生命、親近大自然有著舉足輕重的作用。學校除了組織教師進行必要的教室美化，還開展校園植物各班認領活動，學生定期到認領的綠地帶開展鋤草、澆水等活動。中高年級還組織栽培蔬菜、植物，喂養小動物等活動，開展園藝、手工、家政、物管等職業技能訓練。

6.畫一畫。學校設立“開心屋”心理咨詢室，每周一、三、五中午定期向全校學生開放，組織具有心理輔導資質的教師為學生進行心理疏導和困惑答疑。“開心屋”里有一面“涂鴉墻”，學生在輕松自在的環境中畫出自己想表達的內容，向教師吐露心聲。

（二）增強心理輔導的互動

1.與正常學生的互動。智力落后學生與正常學生的交往是增強互動的核心，應該讓智力落后學生多與正常學生相處，讓他們有更多的交往機會。在交往中，不僅智力落后的學生可以得到很好的學習機會，有利于他們的智力發展和社會化進程；同時，正常學生在與智力落后學生的接觸中，也了解了智力落后帶來的生活和學習上的困難，激發正常學生的同情心和愛心，理解為什么要平等地對待智力落后的學生。

2.與教師的互動。可以設計一些有效的團體心理輔導活動，引導學生積極參與，增強與教師的互動。

三、研究反思

（一）重視智力落后學生人際交往技巧的培養

教師應重視智力落后學生人際交往能力的培養，如待人接物的禮貌、舉止行為、表情、儀表等，尤其是在不同場合與人相處的技巧，這樣可以增強智力落后學生與人交往的信心。可以通過稱呼訓練幫助智力落后學生更好地進入自己的角色、明了他人的角色，并通過角色扮演，理解各種社會角色的角色特征和應有的角色行為，從而體驗交往技巧，提高交往能力。

（二）爭取家庭的配合及社區的支持

一些特殊學生，如自閉癥學生，需要通過藥物、特殊訓練和行為矯治等綜合措施，才能使癥狀得到較理想的改善。學校要幫助學生家長克服焦慮、急躁情緒，掌握照料和訓練的基本方法，以教育訓練為主，矯正學生的異常社會性行為，消除發脾氣、多動等繼發癥狀。

學校還應該加強與社區的聯系，組織社區活動，為智力落后學生創造良好的社區環境，讓他們參與社區生活，感受社會。活動中，社區居民理解和尊重智力落后學生，幫助他們以積極樂觀的心態回歸社會。