學生自主學習能力的培養

◇黃志成

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！薄坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！庇纱丝梢姡瑢W生作為課堂學習的主體，應當極大地注意發揮其能動性、創造性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師”的思維習慣，在教學過程中要變展示自己為展示學生，為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，提高他們的學能。那么，在數學教學中應如何培養小學生的自主學習能力呢？

一、精心創設教學情境，激發學習興趣

現代教學論認為，教學活動過程是師生、生生間情感多向交流的過程。如果缺乏積極的情感投入，數學教學就變得機械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力。因此，教師應放下高高在上的架子，主動與學生進行思想和情感的交流，用自己的生活體驗和情感狀態去感染學生，創設民主、平等、和諧的課堂教學情境：儀表端莊，精神飽滿，教態親切，音量適度，語調抑揚頓挫，語言形象、生動、幽默，板書規范，并適時伴隨著“請”“謝謝”“掌聲鼓勵”“你真會動腦筋”等文明用語和激勵性語言，以增強課堂教學的吸引力和師生間的親和力，使之“親其師，信其道”，引發情感共鳴，生成良好的交流效果；或利用教材中的插圖、播放錄像、投影、多媒體課件等教學手段，將學生帶進生動活潑、愉悅的情境之中，“讓學生親自動手做數學，而不是用耳朵聽數學和用眼看數學”，這樣才能使學生學得高興，學得樂意，由“要我學”變為“我要學”，進而在數學學習中發揮主人翁精神。

二、調動學生積極性，引發數學思考

1.大膽猜想

讓每個學生在已習得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。如教學“圓面積計算”，我先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可轉化成什么圖形來計算面積？（2）轉化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領：（1）可以應用知識間的轉化和聯系；（2）動手操作也是解決問題的方法；（3）認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等。

2.充分的思考

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！

三、教給學生學習方法，形成自主學習能力

l.重視教會學生使用教材，從中獲得知識和技能的方法

低年級應培養學生使用教材，應重點放在指導觀察的方法上。新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容，在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時，注意觀察圖要有序：按從上到下、從左到右或由遠及近等方法。按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言表述操作過程。按圖意要求會填數、填符號或計算。能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么，為進一步學習做準備。

在中高年級的數學教學中，可以指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或者結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。最后集體訂正，加深印象。

2.重視充分表達并訓練學生掌握學習的過程

數學課的學習過程其實主要是思維過程，因此，數學課上要重視把思維過程充分地表露出來，教師要盡量做到把大量時間放給學生，讓學生有充足的時間用腦想，嘗試練，動手做，進行探索交流活動。如，學生能發現并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間，通過互動，能解決的問題，教師不要講解，留給學生自己講解；學生能總結的定義、性質、公式、規律等，教師不暗示，讓學生補充完善。只有通過不斷的信息交流，知識反饋，思維碰撞，讓學生充分參與知識形成的整個過程中，才能促使學生自主地理解和掌握知識，讓學生從體會并感悟數學的真諦，逐步形成學生自主研究問題和解決問題的方法。

3.重視訓練學生掌握操作技能的方法

“實踐出真知?！睌祵W源于生活，又服務于生活。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，動手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座“橋梁”。動手操作實踐有利激發學生學習興趣，是進行自主學習的重要手段。在數學教學中教師要盡量讓學生動手操作實踐，有意識地讓學生進行摸一摸，拼一拼，轉一轉，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作實踐活動，通過這些具體的、直觀的教學手段，使學生從活動中獲取感性認識，再經過大腦的加工，由表及里，由淺入深，去偽存真的辯論分析，發現其中的奧秘，總結出規律。

在訓練中，要重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下分兩步進行：第一步，教師邊做邊講解方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象；第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，有的需要手把手地去指正，強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。

學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。教師應充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習興趣為前提，以教給學生學習方法為重點，以培養學生良好的學習習慣為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，使其主動地好學樂學善學，實施素質教育。